行为导向教学法在物流教学中的应用

杨文俊

周巷职业高级中学

行为导向教学法在物流教学中的应用

杨文俊

周巷职业高级中学

如何选择和运用现代教学方法，是中等职业教育教学改革的重要组成部分。本文通过着重阐述行为导向教学方法中的几种重要教学方法，它们的特点与运用。

行动导向；物流；教学方法

随着我国物流业的飞速发展，高素质复合型物流专业人才的需求日益增加的同时，也暴露出毕业生不能迅速适应工作岗位，企业对学校培养出来的人才技能操作不满意等问题，究其原因主要是教学过程中缺乏实践教学，导致学生技能不强，不能适应技术型岗位的需要。要改变这一现状培养出“适销对路”的合格毕业生，行动导向教学法便是其中有效的方法之一。

行动导向教学法是以学生为中心，以培养学生能力为目

一、行为导向教学法简介

标，在教师的引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生能主动地用脑、用心、用手进行学习的教学方法。其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生自己去寻找途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。他们在这个过程中锻炼各种能力，从而增强和提高了学生在学习过程中的主动性和参与性。

二、行为导向教学法的具体实施

行为导向教学法的主要内容包括：项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、案例教学法、头脑风暴法等，其具体实施可以单项使用，也可以综合运用，教师可以根据学习内容和教学目标选择使用。

1.项目教学法

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。学生划分为不同的项目小组，在教师的指导下，按项目要求进行资料收集、选择、整理，通过小组成员的共同研究分析，创造性地解决问题，完成项目任务。学生通过该项目的进行了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

在讲授物流中心这个内容时，教师可以设置“物流中心布局设计”这样一个项目。其具体实施步骤如下：(1)把全班分成若干小组。组长在老师的指导下制定本小组的工作计划以及负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等工作。(2)学生在组长的带领下确定各自在小组中的分工以及合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。该阶段分成收集、小组讨论研究，绘制作业图，研究可行性，绘制实际效果图等。(3)当整个项目实施结束后要进行检查评价。评价包括学生自评、互评，教师评价来确定每一个成员的成绩。

2.模拟教学法

模拟教学法是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程进行模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认识方法。采用模拟教学法，场所的选择最好是实习基地企业，学生可以直接在这些企业进行真枪实弹的练习。但往往受企业不愿意受“打扰”，学生去企业不方便等一些因素的影响，那么我们可以安排在学校实验室或利用一个大课室作以桌椅等工具来临时组建一个场景。

模拟情景教学法角色的分配必须按企业的实际岗位及人数比例进行设置。例如，在进行配送中心的作业流程模拟时，要按其公司标准设置信息组、门卫、收货组、理货组、拣货组、调度员、装车组、送货组等岗位。每一岗位由一名组长负责与其它组的沟通和本组的组织工作。在活动过程中要以学生为主，教师为辅，但同时教师也要控制活动的有序进行。最后就是评价与总结。教师在活动结束后就活动过程中的问题及时地进行讨论和总结，加深学生理解。

3.案例教学法

案例教学法是指通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在分析过程中，学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的洞察力。

讲述供应商管理库存这一重要概念及运作模式时采用案例教学法，如结合戴尔电脑中国分公司与其零部件供应商及第三方物流服务提供商 (伯灵顿全球物流)之间如何进行供应商管理库存的具体实例，以及家乐福台湾地区分公司与雀巢台湾地区分公司之间进行合作的各个步骤、实施要点、考核标准及逐步改进的实例进行详细讲解，让学生分成小组进行讨论。教师在学生讨论过程中发现问题和分歧，并选择适当时机给予解答。最后教师还要对学生出现的不同意见进行一一评析，做出积极的评价并说明理由。让学生获取成功的喜悦的同时达到理解掌握知识、增强能力的教学目的。

4.头脑风暴教学法

头脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案的一种讨论方法。通过小组讨论，同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。

例如教师提出问题：某配送中心希望提高效率，但是空间不足成为瓶颈，应如何解决问题？接着由学生分组讨论，注意在讨论的过程中必须控制秩序，避免出现过激的争论或演变成闲聊。学生在讨论过程中把讨论的结果一一记录并汇总。最后是总结评价。学生得到不同的结论，有的认为应该更改流程，有的认为可多开一个出口等等。无论哪种结论，学生都列举了充足的理由。通过这样的讨论，学生的分析能力、解决问题的能力等均得到了极大的提高。

5.角色扮演教学法

角色扮演教学法是指学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，达到培养学生社会能力和交际能力的一种教学方法。学习仓储作业中的到货验收、入库准备时，采用模拟教学法和角色扮演教学法，将全班同学分成若干组，每小组四名同学，分别扮演运输单位、仓库主管、仓管员、搬运人员，根据实际工作程序，让同学们模拟整个仓库到货验收、入库过程。就使教学活动变得生动有趣，学生不仅熟练掌握了仓库收货程序及注意事项，还能在模拟活动过程中发现教材中没有提及的问题，大大缩短了理论与实践操作距离。

采用行动导向教学法，要求教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，对实训、实验条件、班级人数规模都有较高的要求。因此，教师应当结合国家和当地的经济发展水平、学校教学设施及实训条件等，根据学习内容和教学目标选择使用合适的教学方法。

[1] 刘健敏.浅议案例教学法在现代物流教学中的运用[J].教育研究.2008 5

[2] 姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社.2007

[3]孔钻花.行为导向教学法在物流教学中的应用与思考