生源多样化现状下高职《会计基础》课程教学探讨——以重庆商务职业学院为例

张帮凤

重庆商务职业学院

生源多样化现状下高职《会计基础》课程教学探讨
——以重庆商务职业学院为例

张帮凤

重庆商务职业学院

随着教育体制改革，生源多样化对于高职院校已是一个普遍的现实，而这些多样化的学生在已有的知识基础以及学习能力上都存在很大的差异，如何因材施教，在《会计基础》这门专业基础课程的教学上显得尤为重要。本文从生源现状和课程教学现状分析出发，提出了针对不同生源学生在《会计基础》课程培养目标、课程内容整合、课程教学方式的一些具体措施，以期实现提高课程教学质量的目的。

生源多样化；会计基础；教学探讨

一、普高毕业生和三校生专业能力现状分析

随着教育体制改革，如今，高职院校会计专业所招生源普遍包括两类学生：普通高中毕业生和对口专业三校生(即来自于职业高中、职业中专和技工学校的会计电算化专业毕业生)，我校每年招收的会计专业学生中三校生大体占比为10%左右，这两类学生在前期的教育中培养目标是不一样的，普高生是以参加普通高考为目标进行教学，三校生是实施的专业教育。进入高职院校会计专业，在第一学期都会安排学习《会计基础》这门专业基础课程，显然这两类学生在基础能力特别是在专业基础能力上是存在很大差异的。具体表现在如下几个方面：

1、专业认知上，普高生有所了解，三校生有所认知

普高学生对会计专业的认知，更多地来自于在高考填报自愿时通过各种媒介或身边的人大致了解了一下以及进校时的专业介绍，至于这个专业究竟要学些什么，自己要会写什么，怎样去进行专业规划和发展，心中是一片茫然。而三校生对会计专业已有一定的认知，能简单表述会计职业，大体知道会计基本工作是做什么，对于自己升入高职院校的目标也是比较明确的，希望进一步学习好专业知识，掌握专业技能，将来能从事会计及相关工作。但对未来从事工作的了解比较片面，大部分三校生都简单地认为自己将来就是做账的，为什么要做账不清楚，除了做账还应掌握哪些能力不清楚，在三年的大学学习中，要做好哪些准备，考取一些什么证书也比较茫然。

2、专业知识上，普高生零基础，三校生有基础

因普高学生在高中阶段分文理科学习相关知识，主要目标是参加高考，学习内容本身已很多，学习压力也很大，基本没有时间和机会学习专业知识。而我国的职高、中职、技校本身就是面向社会就业的职业教育，会计专业的对口三校生在上阶段学习中就读的专业主要就是会计或会计电算化，他们普遍反映已上过基础会计、财务会计等课程，能编制简单业务的会计分录，但对于较复杂的经济业务普遍反映在以前的学习中并未学习到。又因为要进行升学考试，学校会花更多的时间来安排升学考试课程的学习，无法在专业上进行系统性的学习，所以掌握的专业知识深度和广度都不够。

3、专业技能上，普高生一点不会，三校生能简单操作

因为专业的零基础，普高生在会计技能上更不知道会计究竟要怎么做。三校生普遍反映以前在老师的带领下填制过记账凭证、登记过账簿、有些也编过报表，但由于练习机会较少，有些环节还很模糊，不清楚数据的来龙去脉，对于报表分析、纳税申报和筹划这些几乎没有接触过，真实业务的原始凭据也基本上没见过，对于会计整个工作流程并不清晰。

二、《会计基础》课程现状分析

1、课程地位

《会计基础》课程是高职会计专业的专业基础课，开设在进校的第一学期，是一门必修课程，即使是三校生，以前虽然学习过，但从对三校生的调查情况来看，掌握的差异程度较大，个别学生掌握较好，普遍基础并不牢实，还有学习的深度和广度不够，所以在第一学期仍然会开设该门课程。会计专业学生必须学好这门课程，如果这门课程没有学习好，直接会影响后续《财务会计》、《成本会计》等专业核心课程的学习，同时这门课程所学内容也是会计从业考试和会计职称考试的重要考试内容，学好这门课程，可以为学生考取相关证书打下知识基础。

2、课程教学现状

基于招生规模以及学校现实条件的一些原因，我校16级前的几届，学校都是将普高生和三校生合并编班上课，由于普高生在专业层面的零基础，教师在教学中没法考虑到三校生的情况，只能以普高生能力现状为标准实施教学，必须从最基本的概念开始详细讲解，比如什么是会计、会计的职能、假设等这些都必须一一讲解，而这些内容对于三校生来说是已经学习过的，只需简单复习提示即可，老师的详细讲解让他们觉得索然无味，这样势必为导致三校生学无兴趣，打消他们学习的积极性。从2016级开始，随着三校生规模的扩大，学校将其单独分班上课，但在课程教学标准、教学内容、教学模式以及教学方法上和普高生也基本一样，没能发挥三校生的优势。

基于以上情况的分析，对于《会计基础》课程教学，我们认为，要提高课程教学质量，必须实施分班教学，这是前提，更重要的是针对不同生源学生进行课程教学改革，更好地实施因材施教，实现人才培养目标，将学生培养成为社会真正所需的高技能应用型人才。

三、生源多样化现状下《会计基础》课程教学改革措施

1、制订差异化课程培养目标

基于《会计基础》课程专业基础课的定位，其课程培养目标一般为：通过该课程的学习，了解会计的基本理论、掌握会计的基本核算方法，能利用会计基本方法进行基本账务处理，为后续专业核心课程的学习打下基础。这是本课程的基本培养目标，也可以说是最低培养目标，这个课程培养目标可以作为普高毕业学生的课程目标。而对于已有一定专业基础的三校生来说应制订更高的课程培养目标：通过本课程的学习，进一步理解会计的基本概念、基本理论，能熟练运用会计基本核算方法完成一个会计主体基本账务处理流程工作，通过会计从业资格基础会计课程考试。

2、整合教学内容，进行差异化项目化改造

《会计基础》课程内容一般包括三大块：基本理论、基本方法和基本技能。对于普高毕业生，以前从未接受过专业知识学习，这三方面的内容都是必需要学习的，教学内容整合为：项目一，会计基本理论，相关知识包括：会计的定义、职能、对象、目标、核算的基本前提等等，这些都要细讲慢讲，让学生明白会计是什么，会计能干些什么，会计工作有些什么要求，然后再引出完成会计工作需要借助的最基本的手段——会计核算方法，将其设计为项目二：会计核算方法体系，具体知识包括：七种会计核算方法，即设置科目和账户——复式记账——会计凭证——会计账簿——成本计算——财产清查——编制会计报表，最后再运用会计核算方法完成一个企业基本会计工作，设计为项目三：会计基本技能，相关知识包括，账务处理程序的种类及运用。而对于三校生，会计的基本理论可以简单复习一下，重点以会计工作流程为导向，引入相关知识点，并将会计从业资格证的考试内容融入到教学内容中，增加学习的广度和深度。具体教学内容按会计工作流程整合为如下几个项目，将相关知识合理融合到每一个项目中：项目一：建立账簿，相关知识包括：会计对象、会计科目、会计账户及会计账簿；项目二：根据经济业务填制和审核会计凭证，相关知识包括：借贷复式记账法及其具体运用、凭证的种类和具体填制；项目三、根据凭证登记相关账簿，相关知识包括：记账要求、平行登记等；项目四、期末对账，相关知识包括：错账的更正方法及财产清查；项目五、期末结账及编制会计报表，相关知识包括：结账的种类及要求，报表种类及填制。

3、因材施教，实施差异化的教学模式

虽然高职教育是职业教育，提倡理实一体化的教学模式，但基于《会计基础》是专业的入门学科，普高毕业生对于该课程的一切概念和理论都是陌生的，没有一点理论基础，是无法实施实践操作的，所以对于普高生，我们还是主张先学习理论，安排14周时间，在掌握理论的基础后再进行实践技能训练，将最后一周设计为会计基础实训周，专门进行技能训练。而对于三校生，由于有一定的理论和技能基础，需要进一步强化学习和训练，在教学中直接采用理实一体化的教学模式，在做中学，学中做，理论和实践时间各安排一半，扬长避短，让三校生的实践动手能力更上一个台阶，也能更好地激发三校生的学习兴趣。

[1]高职生源多样化现状调查与分析[J].高教学刊 刘万辉 2014(12)

[2]高等财经院校会计专业分层教学探讨[J].吉林省经济管理干部学院学报 曹晓雪 2007(6)

[3]高职基础会计分层递进教学模式的尝试与探讨[J].忻州示范学院学报 王美云 2009(4)

本文是重庆商务职业学院科研课题“基于概念图的会计基础课程教学模式研究”(2016XJKTYB09)的阶段性成果