观察、演示、总结

崔霞艳

在初中阶段的教学中，物理作为一门以实验为主要学习方法的学科，对学生认识物理世界、掌握基础知识具有重要价值.物理实验作为物理学的根本，透过观察它来学习物理知识是一种高效且可行的方法.物理实验是在许多优秀的科学家和学者善于观察周围事物、勤于思考、最后发现结论的前提下运用先进的仪器和设备重现实验现象的过程.一个生动形象、惊心动魄的实验，往往能在学生心里留下难以磨灭的印记，也能激发学生学习物理的兴趣.

一、培养学生善于观察的能力

观察是认知事物的开端.善于观察的学生，一定具有清晰的头脑，也会拥有更高的求知欲.同时，观察能力的强弱决定一个学生能否对周边事物、观察对象在脑海中留下深刻的印象.在初中物理实验教学中，教师应结合实际，对学生进行适当培训，提高学生的观察能力.

首先，观察并非走马观花、漫无目的地看，观察必须要有对象，即必须带有目的性.不然，就是毫不走心地看一下，既不会在脑海中形成印象，也不知道到底在觀察些什么，需要做些什么，始终处于一种盲目的状态.因此，教师需要引导学生，让他们有目的地观察.例如，在观察“天平”时，教师可以在观察前提出问题：天平的作用是什么？为什么要观察天平？通过有目的地观察，让学生明白天平的用途，以及天平的左右盘分别放什么东西时测量才准确.同时，教师可以让学生课前预习，了解观察内容和目的.又如，在观察“电压表”时，教师可以让学生通过课本了解“电压表”的内容来明确观察目的，掌握“电压表”的外貌特点.

其次，在观察时，学生要把握重点.只有在观察中抓住重心，才能把握实验目的.如果在观察中抓不住重点，轻重不分，对无关痛痒的现象穷追不舍，对重要的现象又毫不在意，学生就会对观察的对象形成非常片面、单一的认知，并对主干问题的理解感悟不到位.因此，教师应逐步引导学生，培养他们由浅入深、由表及里的观察能力.

二、培养学生的实验能力和创新精神

在初中物理实验教学中，教师只是一个启发者，学生才是主体.因此，教师不仅需要慢条斯理地演示实验，让学生在观察的过程中得到充分的思考时间，也要让学生参与其中，培养学生的实验能力和创新精神.在物理实验教学中，能让学生清晰地、直观地观察到实验现象.如果只是让学生观察，而忽视操作的重要性，那么学生永远就停留在观察阶段，实验所要达到的目的和效果都会减半.例如，在讲“验证大气压存在”实验时，教师应该让学生自己动手证明大气压的存在.有的学生演示实验：在一个抽掉空气的、装了整瓶水的塑料瓶身上扎几个小孔，并没有水滴落出来.当瓶盖一打开，水就持续不断地流出来，从而证明了大气压的存在.在实验教学中，培养学生的动手能力，有利于提高实验教学质量.学生加入到实验中，亲身体会到实验过后的大彻大悟，能够提高学生对物理的学习兴趣.同时，学生变得更加自主，并乐意参与到物理实验的操作与实践中，使初中物理的知识点在实验中得到巩固.

三、培养学生归纳总结的能力

在对实验现象进行粗略分析、对测量的数据进行精密计算后，需要学生从中归纳总结出具有规律性的实验结论.这就需要学生具备相应的概括和整理能力.例如，在研究“物体密度”的实验中，学生得出的结论是：密度大的液体在下面，密度小的液体在上面，同时密度的大小与物体的存在形式无关，并且一般情况下，固体密度>液体密度>气体密度.在此基础上，教师应该指导学生得到一个总体的结论：一般情况下，同一物质的密度不发生变化，且如果固液气态在同一环境中，固体会在下面，液体在中间，气体在最上面（一般情况下）的大致概括结论.同时，教师应该建立适当的评价考核制度，对学生自主完成的实验报告和结论做出合理的评价.让学生知道存在哪些不足，哪些方面可以继续发扬光大.建立考查系统，并不是为了监视，而是为了督促和激励学生加强观察和动手能力.有的学生在物理理论方面有所欠缺，但是在实践和动手方面却有超强的技艺，所以教师应在评价过程中做到两者结合，对学生进行客观、准确的考核与评价.

总之，在初中物理实验教学中，教师要演示实验，也要给学生演示的时间和机会，让学生参与到实验中，培养学生的动手能力，提高实验教学质量.在实验教学中，教师要创新教学思路，注重学生的参与度，从而促使学生全方位发展.endprint