利用微课，优化高中化学教学

孙晓芳

借助先进的信息技术，优化教学行为，是更新教学方式的重要措施.在高中化学教学中应用微课，突破传统教学模式的限制，利用移动设备的存储与读取功能，满足学生的化学学习需求，有利于提高化学教学的有效性.

一、关注微课导入，激发学生的学习兴趣

利用微课实施教學，教师要把握好微课的每一分、每一秒.一般来讲，微课的教学时间在5～8分钟之间.虽然微课时间短，但是教师不得忽视教学环节.课堂导入，是激活学生的思维、促进学生思考的重要组成部分.从化学教学内容的主题出发，选择一个趣味性强与创新性强的角度导入，有利于激发学生的学习兴趣.例如，在讲“最简单的有机化合物——甲烷”时，教师可以利用甲烷的物理性质展示吸引学生的注意力，做好微课的导入工作.甲烷是无色、无味的气体，极难溶于水.在展示其物理性质时，教师可以给学生呈现图片，让学生借助形象的图片去理解甲烷极难溶于水的表现，即向水中注入甲烷，甲烷以气泡形式排出.甲烷是池沼底部产生的沼气与煤矿坑道内产生的气体的主要成分.为学生展示池沼底部与煤矿坑道的图片，方便学生感受甲烷的真实存在.一个小小的导入，用时在半分钟到一分钟，能够吸引学生的注意力，促进学生思考将要学习的化学知识.微课，虽然规模相对较小，但仍然是课堂的缩影.结构完善的微课，符合高中学生的化学学习心理，有利于学生顺其自然地接受化学知识.

二、重视微课师生互动，培养学生的思考能力

利用微课实施高中化学教学，教师要重视学生的主体地位，在课堂中积极与学生互动，给学生自主思考与表达的机会.微课不同于传统的课堂，教师不能如同在传统课堂中那般提问学生.要促成良好的师生互动，教师要了解学生的心理以及学习能力，借助视频这个媒介，与学生积极互动与交流，引导学生思考化学问题.课堂互动环节的设置，方便教师了解学生的疑惑，也能让师生关系向健康的方向发展，促进快乐课堂氛围的形成.例如，在讲“硫和氮的氧化物”时，教师要组织学生探究硫的性质.硫具有氧化性与还原性，观察硫的氧化还原实验，是本节教学的重点.在微课中，教师可以利用演示实验给学生提供观察实验现象的机会.教师在微课中放大实验的每一个操作，用正确的角度录制视频，保证学生都能在最佳的角度观察实验.在实验过程中，教师可以通过设问与学生互动.如“在氧气中点燃硫，会产生什么样的现象呢？”“你观察到了什么？”“这说明了什么？”这些互动问题，能够带动学生的思维，促进学生认真观察微课中的实验现象.硫在空气中燃烧产生淡蓝色火焰，在纯氧中燃烧产生明亮的蓝紫色火焰，同时产生具有刺激性气味的气体是全面的实验观察结果.在设问互动后，教师要利用实验回顾验证学生的观察结果，巩固学生在微课中学到的化学知识.

三、传统与现代相结合，提高化学教学效果

在教学过程中应用微课教学模式，并不意味着教师要用微课代替传统课堂.无论先进与陈旧，微课与传统课堂都有各自的优势与不足.教师要明确微课与传统课堂的优劣之处，将两者有机整合，实现微课与传统课堂的优势互补.板书，是传统课堂教学中的重要组成因素，能够起到提纲挈领的作用.课堂中板书过多，会浪费课堂时间，板书过少，则会导致词不达意.在应用微课实施化学教学时，教师要在课前做好板书设计，利用关键词去突出化学教学重点，让微课的时间得到充分利用.将微课的时间短、容量大与传统课堂中的完美板书结合在一起，有利于微课教学过程的完整化，也能让微课的教学内容更加充实.

四、灵活选择微课课型，突破化学教学难点

如同传统课堂一样，微课也有不同的类型.从高中化学课堂教学目标与内容入手，选择最适合的类型，才能让不同层次的学生在微课中受益，帮助学生突破教学难点.在应用微课教学的过程中，教师要从多个角度入手对微课进行分类.首先，从课堂教学的环节来看，微课的类型可以有课前复习、课后巩固、知识点理解、习题练习等不同的类型.其次，从教学方式来看，微课可以有讲解课堂、演示课堂、练习课堂与探究课堂这几类.比如，在突破金属的化学性质这一难点时，可以选择知识点讲解与课后巩固这两种类型，促进化学教学效率的提高.

综上所述，在高中化学教学中应用微课教学模式，不仅能给学生全新的化学学习体验，还能让学生全面精准地掌握化学知识.利用微课解决教学重难点问题，给学生自主学习的机会，有利于提高学生的化学学习水平，也有利于提高化学教学的趣味性，使学生成为化学知识的主动探究者.endprint