初中化学教学中实施探究教学

朱萍

探究教学，是教师提出问题，让学生通过观察、实验、查资料等途径掌握原理和结论的一种方法.探究教学强调，以学生为本，让学生主动探究，掌握解决问题的方法，发现事物之间的内在联系.

一、探究教学的分类

1.实验探究活动.教师要挖掘生活中的素材，将化学教学与生活实际联系起来，激发学生的探究欲望.例如，在探究“钡餐透视应该用什么样的钡盐”时，教师可以提出问题：胃酸过多就会吐酸水、胃胀，需要去医院作胃肠钡餐透视检查.检查之前喝的是什么物质？为什么？有的学生说是BaSO4，有的学生说是BaCO3.学生议论纷纷，到底谁对谁错？教师拿出与胃酸接近的盐酸代替胃酸进行模拟实验，将BaSO4和BaCO3粉末分别加入试管，再分别滴加稀盐酸.学生观察实验现象后恍然大悟，BaSO4与盐酸不反应；而BaCO3与盐酸生成可溶性的BaCl2，会使人中毒.

2.调查探究活动.化学学习不囿于课堂，教师要引导学生走出课堂，走出校门，通过实地调查、上网查阅等方式获取信息，完善知识体系.例如，在了解肥料与农业生产的关系时，学生知道肥料不仅包括化学肥料，还有农家肥料，两者有何异同？能否相互替代？为此，学生向农民伯伯咨询他们使用肥料的经验，获得一些资料，但是由于农业知识不多，没有比较化学肥料与农家肥料的差异.为了弄清楚这个问题，学生采访了农科站的技术人员，获得了比较满意的答案.

3.交流探究活动.教师要根据教学内容，提出问题，引导学生讨论交流，使学生在讨论交流中获得真知.例如，家中做饭、取暖、烧水等都需要燃料，教师可以组织学生开展选择何种燃料的探究活动：煤与煤气的燃烧有何区别？木柴与沼气的燃烧有何不同？石油液化气燃烧的优缺点有哪些？氢气及太阳能等新能源使用的可行性有多大？学生拿出从网上、图书室搜集的资料争先恐后地说出自己的调查结果.接着，教师让学生说出各种家用燃料的价格，并让学生通过对比选出合理的燃料.

二、在初中化学教学中实施探究教学的意义

1.培养学生的探究能力.在教学中，教师要树立学生的主体意识，调动学生的主动性，培养学生的探究能力.例如，在讲“物质的变化和性质”时，教师可以演示实验，让学生观察，并对“水由液态变为气态，再由气态变为液态”“胆矾由块状变成粉末状”两个实验进行思考：这两个实验有什么共同特征？而“胆矾溶于水并向其中滴加氢氧化钠有蓝色不溶于水的沉淀生成”实验与“在盛有大理石的试管中加入少量稀盐酸有气泡产生”实验对比，有何共同特征？通过思考、讨论，学生发现前两个实验只是发生了形态变化，后两个实验有其他物质生成.教师再让学生动手探究：如何区分氧气与二氧化碳？学生通过思考、讨论、实验验证得到结论：氧气能让带火星的木条复燃，二氧化碳能使带火星的木条熄灭.学生在探究中发现、思考、讨论、操作，掌握了探究方法，培养了探究能力.

2.提高学生解决问题的能力.做练习题，能使学生巩固所学知识，也能使教师了解学生掌握知识的程度，以便对反馈情况进行必要的引导、点拨.例如，在讲“空气是由什么组成的”时，教师可以设计探究习题：如何测定空气中氧气的含量？学生根据燃料消耗氧气的原理做测定实验.在密闭的集气瓶中，红磷燃烧消耗集气瓶中的氧气，气压减小，导管倒吸水进入量筒，读出水进入量筒的体积，计算氧气的体积分数为15.在实验中，学生会出现大于15或小于15的情况.教师要引导学生从装置的气密性、生成物的状态等方面思考.学生思考后发现，小于15可能是因为红磷量不足、导管中有残留水、装置漏气等原因，而大于15可能是因为止水夹未夹紧、引燃后未及时伸入集气瓶等原因.有的学生认为，生成物五氧化二磷有毒，能否用铁丝替代红磷，立即有学生予以反驳，铁丝能在氧气中燃烧，但不能在空气中燃烧.有的学生提出用木炭替换，但大家很快发现生成物为气体，影响体积分数的测定.这样，提高了学生解决问题的能力.

3.提高学生的创新能力.化学是一门以实验为主的学科.教师要在实验中培养学生善于观察、勤于思考、乐于动手的习惯，从而提高学生的创新能力.例如，在做“实验室制取二氧化碳”实验时，教师可以引导学生分组设计实验，让学生自主选用药品、装置，并让学生思考讨论：根据实验室制取二氧化碳所提供的反应条件及气体性质，选用哪些仪器制取二氧化碳？如果组装制取装置？如何收集气体？这样，提高了学生的创新能力.

总之，在初中化学教学中实施探究教学，能激活学生的思维，培养学生的探究兴趣，提高学生運用化学知识解决实际问题的能力.endprint