高中化学分层教学策略

张瑾

分层教学指的是，教师根据一定的准则，将班级学生分为若干个层次，对应设计与之相符的教学活动.分层教学以“因材施教”为指导原则，备受教师的肯定.下面浅谈高中化学分层教学策略.

一、设置合理的分层教学目标

在开展分层教学时，教师应当按照学生不同的学习层级设计符合该层级学生学习能力和接受范围的学习目标.

例如，在讲“硫和氮的氧化物”时，涉及的知识内容有：SO2的氧化还原性、SO2与碱的反应、SO2的漂白性、SO2与水的反应、SO2的用途、SO2的性质、H2S的性质、硫磺等.教师要将整个章节的内容都梳理出来，然后依据难度高低、内容深浅进行归类，如硫在自然界中存在的分类、硫的物理性质特征（如颜色、形状、溶水性、密度、熔沸点等）、化学性质、实验操作中的相关现象认知、漂白原理在生活中的应用、二氧化硫与氯气的漂白性对比等.其中，关于物质概念性的认知，属于基础知识，教师要将其归到普通层学生的教学目标中.关于实验现象的原理思考、举一反三地外延知识，属于基础知识的深化部分，教师要将其归到提高层学生的教学目标中.关于根据物质的结构示意图，与其他物质的化学反应式来判断该物质的相关信息，并将这种方法使用到分析学生所陌生的元素中，就是高能力层学生的教学目标.合理的分层教学目标是教师开展分层教学的核心与立足点.

二、设计科学的分层评测内容

对于不同层级的学生，教师所布置的作业内容、难度系数以及评估标准，都应当是适合于该层级学生的.

例如，在讲“硫和氮的氧化物”后，基础层的学生，其作业内容侧重于基础知识，从概念的认知，到基本物质性质的认知，再到化学方程式的书写.教师对其的评估标准就是概念的认知、化学方程式的书写是否完整、准确，是否有遗漏，更多是内容的熟记程度上.对于高能力层学生，教师所布置的作业可能是某一种学生并没有接触过的物质，给出这种物质的化学式，给出若干个化学反应方程式，让学生分析该种物质的相关性质等.教师对其的评估标准就是所分析出来的性质是否科学、正确，是否遵循了化学元素各方面的规律等，更多是逻辑思维的分析能力上.通过这两种鲜明的对比可以发现，如果将基础层的评测内容适用于高能力层，显然对学生没有吸引力.反之，如果将高能力层的评测内容适用于基础层，显然超出学生的完成范围.因此，适配各层级的评测内容非常重要.

三、鼓励学生尝试挑战进级

在设计了科学合理的分层评测内容后，教师应该鼓励学生，在完成对应自己层级的评测内容后，尝试向更高级的层级挑战.

比如上例，利用物质构成规律、元素周期律等来分析陌生的物质，这虽然是高能力层学生的作业内容，但是提高层学生在完成自己的份内作业后，也可以尝试挑战.值得注意的是，这种挑战，是鼓励性质的，不是规定性质的.最终的挑战成果，不论学生能否准确地完成，都不纳入对学生的考评之中.一方面，这是为了避免打击学生的学习信心，避免增加学生的学习压力；另一方面，这是为了给学生看得见的进级空间，让学生能够在相对自由开放的氛围中不断地挑战自己，挖掘潜力.

四、适时重新观察分层

每隔一段时间，教师要根据学生当前的表现和学习状态进行重新的评估与分层.

比如，如果教师发现基础层中某些学生，从“化学能与热能”开始呈现出比“物质结构 元素周期律”更好的学习情绪与能力时，那么在“化学能与电能”“化学反应的速率和限度”时，就要留意学生是否有进阶到提高层的能力.如果综合评估后，发现学生的能力确实提高了一个档次，那么教师可以考虑是否将学生纳入到提高层中，以提高层的要求开展教学.反之，如果教师发现学生的能力在短期内有一定的退步，则要考虑调低對学生的预期.实际上，任何一个学生的学习都是有波动的，有的学生会越来越进步，有的学生会越来越退步.在这个动态过程中，教师在开展分层教学时应当根据学生的表现适时帮助学生调整学习目标，从而提高学生的学习效果.

总之，高中学生在学习习惯、性情品格、价值取向、行为方式等方面都已经有鲜明的个人特征.这是学生成长的必然规律.教师需要正视学生的这一特征，在教学中尝试采用分层教学策略，通过设置合理的分层教学目标、设计科学的分层评测内容、鼓励学生尝试挑战进级、适时重新观察分层来打造智慧课堂.尤其是对于化学这类强调个人独立思考能力与灵活变通能力的学科来讲，符合学生学习特征的教学方式是帮助学生提高学习效率的催化剂.只有这样，才能提高高中化学分层教学效果.endprint