基于学为中心的引导策略研究

刘建广

目前，初中数学课堂虽然已经得到一定的变革，包含了一定的自主探究学习、合作学习等教学组织内容，但是课堂授课方式仍受到传统教学模式的影响，依旧存在“填鸭式”教学的情况，不能达到应有的教学效果.那么，在初中数学教学中如何以学为中心引导学生学习呢？

一、避免过多引导

要使学生更快掌握新的知识，教师就要对学生进行一定的引导和暗示.在课堂教学中，有些教师为了加快教学进度，往往在各个环节给予学生过多的引导，牵引着学生进行学习，让学生少走弯路.这样做，虽然能使课堂更加活跃，但是学生进行的往往都是无效探究.有些学生知道老师会给予暗示，就不愿自主思考，只是紧跟老师的教学节奏，按照老师下达的指令给出答案，并没有达到教学目的.对于这种情况，教师应当降低引导力度，鼓励学生亲身体验，自主思考，促使学生感悟课程内容，从而达到教学目的.例如，在讲“一元二次方程”时，笔者引入最经典的“鸡兔同笼”问题，让学生分小组研究解法.值得注意的是，有的学生提出了一个很有意思的解法：假设鸡和兔都受过训练，吹一声口哨抬起一只脚，吹两声之后笼中不再有鸡脚，剩下的脚除以二即为兔的数量，总数减去兔的数量即可得到鸡的数量.这样，使学生对教学内容有了一定的了解，从而提高教学效果.

二、避免过多预设

课堂中有许多的变数，教师要把握课堂状况，控制学生的思维情绪，就要在教学开始前适当做出一定的预设，从而保证课堂的纪律性和节奏性.正是由于这一点，有些缺乏经验的教师为了保证自身对课堂的控制，往往在备课时对课堂进行许多预设.这样做，虽然有利于教师对课堂进行控制，降低课堂中的可变性，但是往往会导致课堂气氛较为沉闷，学生不够活跃，使学生不能对老师的问题提出独特见解.而教师的思维凌驾在学生之上，与新课标改革的核心思想相违背.在设计预设时，教师应当遵循自然的原则.这并不是说完全不设置预设，只是教师应当根据学生的实际需要，抓住学科发展的线索，不露痕迹地对学生进行指导.通过这种方式，学生就会在不知不觉中对课程内容有深入了解.同时，能提高课堂的活跃度，使学生从多个角度对数学学科内容进行思考，提出更多有特点的见解.例如，在讲“圆（第一课时）”时，笔者没有直接给出课本上圆的概念，而是出示两个不重合的点，引导学生以一个点为旋转中心，另一个点按学生提出的任意角度进行旋转.在学生对旋转有直观的体验之后，再追问：在这个旋转过程中，哪些量在变，哪些量不变？从而通过点与点的“旋转”构建起有关圆的定义.再通过类比三角形的定义，进一步对基本图形特征的概念进行内化，借助点到点的距离刻画点与圆的位置关系，渗透函数与几何的思想.这样，一方面让学生进行自主思考，并获得正确答案，树立学生的学习自信心；另一方面能提高教学效果，让课堂真正以学为中心.

三、减少过多模仿

在数学教学中，有些教师喜欢利用模仿的方式对学生进行指导.在授课前，首先设计一定的套路，让学生进行操作，并在学生遇到瓶颈或障碍时，教师演示正确方式，使学生根据老师的行为或思路对课程内容进行探究.这种方式，看似可以强化学习模式，事实上更多的表现为功利效果，学生进行的活动往往是伪探究式学习，而看似活跃的数学思维也只是学生模仿老师形成的，没有实际效用.要避免出现这种现象，教师就要合理把握课堂时间.及时性是现代数学教学中的一种新型思想.也就是说，教师要培养自身敏锐的观察力，掌握课堂的节奏，对课堂中学生的思维和意识进行一定的把控，在学生处于最佳关注度时，果断将课堂内容深化，从而提高教学效果.研究发现，在40分钟的课堂教学中，学生的关注度达到峰值大多處于12～20分钟时，此后学生的关注度将会逐渐降低.例如，在讲“中心对称与中心对称图形”时，笔者引导学生观察中心对称图形，并在学生观察思考后提问：任意破坏对称图形中的一个点，这个图形是否还具有中心对称性？如果要保证其对称性，应当怎样继续破坏？通过及时引导，在适宜的时机深化课堂内容，提出的问题看似平淡无奇，却有着深远的思考意义.这样，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生围绕课堂内容的中心思想主动学习和思考.

总之，在学为中心的理念下，教师要对学生的课堂状态和思维情况进行把握，并根据一定的知识理论，运用合理的教学技巧，对学生进行科学的引导，使学生在体验中学会学习，在课堂中学到知识，得到成长，从而提高教学效果.endprint