基于有效的工程力学教学的效果分析

范珍+金萌+李丹

一、工程力学课程现面临主要问题

（一）教学方法手段不够多样。传统的教学模式以教员为主体，重讲授轻参与，将“学”理解为“教”的简单复制，学员解决实际问题的能力较差。目前在现实教学中，存在着教学方法陈旧、教学手段单一的缺点。这种传统的教学方法在课堂上以教员为主导，对学员进行知识的灌输，由于工程力学课程理论性较强，难度较高，学员很容易听得乏味，积极性难以调动，严重影响了教学效果。

（二）考核方式不够灵活。考试是教学环节中的一个反馈环节，长期以来考核方式主要是限时笔试。考试的题型基本与例题的题型相同，学员只要机械的套公式就可以解决问题，不能灵活的将公理、概念、公式与工程实际相联系起来，这种考核方式偏离了对任职教育学员能力培养的目标，不符合部队对学员的要求。

（三）教学课堂教学与实验教学脱节。工程力学的实验课应当为理论教学服务，但不应当停留在单纯对理论的验证，而必须将培养学员实验能力作为重点。目前，普遍存在实验课学员动手机会少，课时分配不足，学员不重视实验课的倾向。

二、有效教学的涵义

研究有效教学的内涵应紧扣“有效”“教学”两个概念。所谓“教学”，是指教员引起、维持或促进学员学习的所有行为；所谓“有效”，主要是指通过教员在一段时间的教学之后学员所获得的具体的进步或发展，表现为教学有效率、有效果和有效益。学员有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教员有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学员有没有学到什么或学员学得好不好。

有效教学的核心价值是学员的发展。这既是有效教学的核心价值观，也是教育教学的本义。有效教学对这一价值观的强调，是对教学本义的回归。有效教学强调的是对课程和教学策略的优化与创新，同时也包括对课程资源进行优化。实施有效教学的过程中，课程和教学策略优化与创新的主体是教员，而且，这个任务也只能由教员来完成。

因此，所谓有效教学，就是以学员的发展为核心价值取向而进行的由教员主导的课程与教学策略的优化与创新。其目的是使教学有效率、有效果、有效益。

有效教学并非是某种特殊的教学方法或方式，而是教员工作的一项特殊的原则。实现这一教学原则，就要统一考虑教学内容的特点，各式各样可能有的教学形式和方法，学员的特点及实际的学习情况，并在系统地分析所有这些材料的基础上，科学组织教学方案。“有效”并不企图寻找绝对的唯一的“最好”，而是努力探索特定条件下如何以尽可能小的投入获得尽可能大的产出。

事实上有效教学的概念是动态发展的，它随着教学的动态发展及教学评价的不断改变，在不同的时代背景下不断地发生变化。但是它的落脚点是学生的学习，激发和调动学员学习的主动性和独立性是有效教学的出发点和基础。

三、有效的工程力学教学的效果分析

从实践来讲，教学效果的评判标准主要表现在以下几个方面。

（一）学员的学习成绩。学员的最终成绩由课终考核与平时成绩共同给出。最终考核成绩占60%，平时成绩占40%。而平时成绩又由课前预习，课堂展示、课中竞赛等多方面表现共同给出，给学员多元化的评价。从最终结果来看，两个教学班的成绩均高于其他教学班。

（二）学员的认知变化。如果说学业成绩是教学效果的外在表征，那么学生的认知变化就是教学结果的内在要素。有效教学就是要学员学有所得的教学，具体表现为学员从不知到知，从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的提高和变化。从最终的问卷调查来看，学员对本门课程的掌握情况高于其他课程。

（三）学员态度的变化。即通过教学，学员学习态度、学习情感、学习品质等所发生的变化和改进。从这个角度讲，有效教学就是让学生越学越爱学。从上课情况来看，上课过程中杜绝了上课睡觉现象，学员都自觉的投入到教学过程中，学习态度有了明显的变化。

（送死）学员学习目的变化。之前考评方法单一，大部分学员的学习目只是为了期末考个好成绩，所以快考試时拉着教员划范围，突击背题的现象屡见不鲜。而“有效教学”把考核放在平时，展示的好坏决定成绩的高低，所以学员把更多心思放在了怎样理解好一个问题、讲好一个问题，怎样把问题理解的更加清楚，反而对期末考试的关注度降低了，这样提高了对整门课的掌握程度。

（四）教员教学心态的变化。之前上课方式单一，教员的大多心思会放在怎样把课讲得精彩，更多像在表演。而“有效教学”中，教员从“表演者”变成了“组织者”，从“演员”变成了“导演”，自觉把怎样调动学员学习的积极性变成了每节课思考最多的问题，真正实现了从教员主动教到学员主动学的转变。

总之，在《工程力学））课程中，运用“有效教学”的教学方法，明显解决了现教学环节中存在的矛盾，教学效果显著提高。endprint