对小学语文课内外阅读同步化教学的探索

【摘 要】汉语是中国人的母语，具有复杂性、包容性特征。语文是国人学习汉语的主要途径之一，可增强对于汉语言的理解及运用能力。小学语文基础性强，应用性强，尤其对学生在阅读上的学习和理解起到很大的作用。本文将從现代小学生阅读现状出发，对小学语文阅读课内外同步化教学进行研究。

【关键词】小学语文；课外；同步化；阅读

在新课改的带领下，小学教育对于语文课程提出了新的要求，即增强课内外阅读的互动性。阅读为小学课程中最困难的一项任务，它不同于基础知识，既需要学生具备理解能力，又考验学生的思辨能力。因此，加强小学语文课程对阅读的重视是十分必要的。

一、小学生阅读教学现状

（一）学生阅读量偏少

在现代化的教育模式中，智能化逐渐取代书本成为学生学习的主要途径。智能设备涵盖内容广泛，样式多变，形成强烈的感官刺激，满足学生对于色彩的需求，因此，越来越多的学生依赖于智能网络，花费大量时间观看动态视频，或浏览文字内容较少的信息。长此以往，学生对于知识的储备贫乏，知道的东西大都一知半解，且对于枯燥的书本知识产生排斥心理[1]。

（二）存在心理障碍

语文课的教学内容主要以阅读和朗读为主。朗读为阅读的第二种表达形式，可锻炼学生的口语表述能力。但现阶段不少教师反映小学生对于朗读兴趣全无，甚至产生恐惧心理。曾有著名的教育机构对高年级小学生做有关朗读的问卷调查，结果令人诧异，百分之九十的学生对于朗读不感兴趣。究其原因，主要来自于家长施压、怕同学嘲笑、怕教师批评等，这种假象式的自我否定使学生对于朗读产生严重的心理障碍。

（三）教学方式不科学

小学教师普遍对学生的基础知识要求高，因此形成了重基础，轻阅读现象，教师认为学生的理解能力有限，现在开始培养过早，因此家长也抱着同样的心态。此外，学校尊崇应试教育，教师为了能在考试中取得优异成绩不惜让学生死记硬背，课堂过程反复讲解知识点，课后作业成堆，根本没有留给学生阅读的时间。久而久之学生的理解、反思能力都变差。

阅读是一套相对完整的学习体系，从浏览、思考再到理解、分析。内容活跃且综合性强，因此，在语文教学中，应当将课堂阅读与课外阅读相结合，实现全面化、系统化的学习。

二、小学语文课内外阅读同步化教学策略

（一）依托课内 拓展课外

语文教师死板的授课方式，严重影响学生对阅读兴趣的培养。因此，应增强教学的趣味性。充分了解学生的思想动态，制定合理周密的阅读学习计划。比如在文章《海的女儿》的课堂上，可采用微课软件放映相关动画视频，学生在观看过程中精神得到放松，且对课文内容有了新的认识；接下来将学生分组，每组分配王子、人鱼、旁白等角色，重点在于必须佩戴头饰及更换服装，此做法既有利于辨别身份，又将课堂转变为情景剧模式，学生在这种环境中更能融入于角色中，发挥饱满的情绪。各组朗读完毕后，选拔出最佳小组，并予以奖励。教师对于文章内容概括、中心主旨等问题需由学生独立回答，杜绝强制性的思想牵引。

此外，充分挖掘课文的拓展点，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。建立“以一带二”的课外阅读机制。即课内教一篇讲读课文，带动学生课外自学两篇短文，并根据语文课本中的篇目，采用由篇及书（原著），由文及人（作者）的方法。教师可列出与此节课文章内容相似的书单，如，《丑小鸭》、《拇指姑娘》等，或找一些安徒生的童话，学生可凭兴趣自行阅览。如此一来，课堂与课外的阅读质量都有了保障。

（二）加强阅读指导

小学生的自主学习能力较差，因此教师应发挥主导作用。对于学生阅读过程中遇到的问题进行积极指导。并通过对学生阅读书籍类型的观察，推荐合适的课外读物。低年级的学生适合观看童话、寓言故事等短篇文章，中年级学生可推荐科普类读物、中篇名著等，高年级学生的思考能力、阅读理解能力都有所提高，可推荐读者意林类较文字较晦涩作品，也可鼓励观看中长篇名著。此外，学生对于自我阅读量都较重视，因此难免出现比较现象，对于阅读速度快的学生，教师需告诫其注意阅读质量；而对于速度慢的学生，可加大对其阅读的规定量[2]。

（三）转换观念，自由阅读

目前，我国小学学校教育设施不够完善，没有单独的图书馆，书籍多以班级一角的形式存在，且多为订阅的学习报之类，这种环境使学生的阅读受到局限。教师普遍认为漫画、娱乐杂志等书籍对于学生的阅读并没有任何帮助，很可能还会导致学生上瘾。据科学报道，十二岁以下儿童对于色彩、动态事物的需求远大于成人，换言之小学生或许只喜欢看字少图多的书籍，教师与家长剥夺了学生看漫画的权利，那么学生对阅读的乐趣会成倍降低。因此，对于学生看漫画等书籍的行为，不应杜绝，而应采取合理的措施，每天允许学生看适当的卡通漫画，并在学生表现良好时增加观看漫画时间，对于学生的阅读有很大的帮助。

（四）师生互动，共同阅读

做好学生的教育工作，首先应融入学生的生活，比如在课间走下讲台，以与学生平等的视角进行沟通，可拉近师生距离；其次，学会换位思考，教师在对学生了解的基础上，学会了以学生的视角去思考问题，对于文章的内容也会尽量以通俗易懂的方式传授给学生。

小学生较情绪化，对阅读的喜爱与否很大程度上反映了对科任教师的态度。因此，为了提高学生的阅读能力，教师除加强对学生的了解外，还应与学生共同完成阅读。如若学生在阅读时遇到问题，教师的准确解答会给学生留下好的印象，教师在解答的同时也加强了指导培训学生的能力。

三、结语

课内外阅读同步化的教学方式，顺应了新课改的思想要求，对于学生朗读、阅读、思辨能力都有很大的帮助。因此，在小学语文教学中，应坚持将两者相结合，加强学生综合素质的培养。

作者简介：吴深煌（1965.10-），男，汉族，福建漳州人，1993年7月龙溪师范学校普师毕业，现供职于漳州市云霄县下河中心小学，小学一级教师。

参考文献：

[1]陈云慧.翻转课堂：基于自主学习的教学路径之转变——小学语文阅读教学探索与思考[N].福建教育学院学报，2016，17（05）：32-34.

[2]朱炳辉.福建省泉州市实验小学探索语文阅读教学的课堂结构[J]. 人民教育，2014，（02）：16.endprint