浅析小学语文阅读教学

【摘 要】阅读教学是小学语文教学的重中之重，是汉语教育之母，是学习之本，是语文之根。一个好的阅读习惯往往使学生终身受益，阅读使学生形成正确的价值观，从而使学生能够适应快速发展的经济社会。本文主要介绍小学语文阅读教学的相关理论，即阅读教学是什么？我国小学语文阅读教学中存在的问题，即为什么要进行阅读教学？小学语文阅读教学的方法，即怎么样进行阅读教学？

【关键词】小学语文阅读教育；理论；问题；方法

《全日制义务教育语文标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”阅读教学，可以架起学生与人类社会思想联系的桥梁，可以穿越时空与伟人的思想沟通，从而提高审美情趣、提高认知、开阔视野、促进学生与社会的融合，提高学生正确理解运用汉字的能力，提高语文素养。

一、小学语文阅读教学的理论依据

（一）中国古代的阅读教学

两千多年的孔子倡导的是“循循善诱”、“不愤不启， 不悱不发”。说的是教师要善于引导、启发学生，使学生逐渐接近真理，在自己的探索过程中成长。陈善《扪虱新话》：“读书须知出入法“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法； 用得透脱，止是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处； 不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，乃尽读书之法也。陈善的这段话告诉我们如何正确的读书，读书的方法是什么？在读书中应注意哪些关键性的问题？1何谓“入”？就是由感受内容到领会主旨的这一理解过程：或被作品中的人物、情节、场面所吸引， 仿佛身临其境； 或者是因为作者新颖的观点，使读者耳目一新。何谓“出”？就是对书中的内容加以分析，评价，消化，吸收，不拘泥于作者的观点， 对于作者的观点采取采取保留批判的态度，取其精华，去其糟粕。

（二）莱因的五阶段教学

根据赫尔巴特的四阶段教学，莱因结合阅读教学和学生的心理发展状况与接受能力，创造了五阶阅读教学方法：（1）预备，读课本，借助工具书查阅不懂的词语、成语以及课文的重点内容，并且把课文不懂的地方标出来，以便于听老师的讲解； （2）提示，在教学开始之前，向学生说明本课的教学目标，教学重点和教学难点； （3）比较，即把新的课文内容和已学过的课文内容进行比较，找出共同点和不同点； （4）概括，通过教师的讲解，让学生通过自己的语言概况全文的中心思想和主要内容，并谈谈自己对这篇课文的感受（5）应用， 就是让学生把新学的知识运用到自己的写作和练习中，已达到内化的效果。

（三）目標教学

（1）制定目标，在教学的各个阶段都要制定明确的目标，要尽量量化， 一门学科教学的全过程，学段、学年、学期、单元、课时等。这些目标不仅教师要心知肚明，学生也要对其有所了解。（2）实施目标，在实际教学过程中，教师要循序渐进并且采取正确的阅读教学方法，一步一个台阶实施教学目标。（3）检测目标，在各个教学过程中要对学生的学习情况进行客观评价， 及时发现学生存在的问题，并给与学生正确的指导，从而让学生及时的改正错误。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

阅读教学是其它学科的基础，只有有好的阅读能力，才能有好的理解能力，从而才能更好的接受所学的知识。通过在呼和浩特市先锋路小学和呼呼好特民族小学的两次教育见习中，笔者发现目前小学阅读教学存在以下问题：

（一）阅读教学不阅读

当前，由于受传统思想观念的影响，在课堂上，教师大多采用讲授法，教师一味的讲授，教师总是担心漏讲了重点词语，重点语句，导致学生考试做不出来。阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读，在阅读课上，学生阅读的东西很少，而代替它的的是谈阅读的感受。在我国，关于阅读量和阅读的理论指导还很少，教师也缺乏理论性的指导。根据有关调查，中国人的阅读量很低。所以，为了提高民族素质，完成中华民族的伟大复兴，教师应放开手脚，真正把阅读还给学生。

（二）学生个性化阅读的缺失

在一节语文阅读课中，教师直接在PPT上呈现了几个关键的问题，学生在阅读中，直奔答案，对于教师没有提问的段落不仔细阅读，对于全文没有很好的把握。长此以往，学生不会自己阅读，不懂阅读的方法。学生课上的阅读很少，所代替他的是教师和学生之间的交流和看似气氛活跃的课堂氛围，学生一味的被教师牵着鼻子走，没有教师的引导，学生就不知道课文的重点所在和课文要表达的情感态度。“授人以鱼，不如授人以渔”所以教师在教师更应该传授阅读的方法，而不是教师品味和感受过的文章。

（三）课外阅读的不规范化

许多教师认为，课文阅读和自己无关，他们觉得自己做好课上的阅读就够了，所以对学生课外阅读的指导少之又少。学生们懒于阅读，偶尔翻翻课外书，对自己感兴趣的书就一口气读完，不感兴趣就随便翻上几页，然后剖之脑后。小学们不知道阅读的积累，也不知道课内外阅读相互补充。阅读过程是一个由简单到复杂，由抽象到具体，教师要给予学生专业性的指导，给学生推荐适合学生阅读的书籍，同时要多推介一些，让学生有选择的空间。

三、小学语文阅读教学的方法

教师、学生、教材等各因素之间，存在着复杂的联系，其中教师是主导，是课堂教学活动的引导者；学生是教学活动的主体，是教师组织安排教学活动最关键的一环，学生的接受能力和理解能力，决定了教师如何安排教学内容；教材是知识和技能的载体，是学习内容的主要依据。在众多影响因素中，最重要的因素是教师和学生。教师和学生不同的信息传递方法，构成了种种不同的教学方法。以下是几种常用的阅读教学方法：

（一）谈话法

主要特点是以教师和学生之间相互的对话为主要方式来组织教学活动。 例如《论语》。它真是的反映了孔子当时的教学方法，是一种较为科学的谈话方法，但是在中国古代长期的封建教育中，常常得不到教育者的采用，教学者大多采用点评的方法作为唯一的教学方法，一直到1953年新中国成立后，才又开始大规模的推广。《论语》这本书以对话体为主，包括孔子与弟子的对话，弟子和弟子的对话，其中，孔子和弟子的对话，占绝大多数，有106次，其余4次则是底子和弟子的对话。谈话法作为一种有理论指导的规范化的教学实践活动， 要注意以下问题：endprint

1.讲究教师提问的艺术

教师在提问时，要仅仅围绕教材中心，并且要按照教学大纲以及教学目标。教师要根据阅读教学内容，有的在阅读前提问，有的在阅读中提问，有的在阅读后提问。如在五年级上册《梅花魂》一课中，在阅读教学之前，教师提问“魂”是什么？字典中的解释是什么？那么，本课中的“魂”指的是什么？指的是梅花的灵魂吗？教师在阅读开始之前，创造性的提问，激发了学生学习的动机。在二年级下册《丑小鸭》一课中，在课文的第二段中，“过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它‘丑小鸭。”教师提问，丑小鸭就这样诞生了，他长得的这么丑，他会有幸福的童年吗？兄弟姐妹们会因为他们之间的不同而嫌弃他吗？他生活的好吗？在课文教学中，教师创造性的提问，从而使学生对接下来的阅读产生兴趣。在五年级下册《圆明园的毁灭》一课中，教师在学生阅读后提问，本课主要讲述八国联军惨无人道，对圆明园的毁灭是多么的惨绝人寰？那么作者为什么要花大幅篇章来写圆明园昔日的辉煌？这样做的目的是引发学生的思考，通过对比来说明八国联军对圆明园的毁坏是多么的巨大，从而引导学生勿忘国耻，振兴我大中华，早日实现中华民族的伟大复兴之梦。

2.正确评价学生的回答

无论学生的回答正确与否，教师都要做出相应的评价，表扬其闪光点，并委婉指出其中的不足，并且在评价中教师要逐步引导学生逐步接近本质，并用清晰的语言表达出来。其次，教师要有民主的态度，对于教师的评价学生也有权利提出反对意见，也允许学生保留自己的观点，不强与学生自己的思想。总之，要通过评价使学生的知识和技能有所提升，教师不能带有偏见挖苦讽刺学生。

3.正确对待学生的提问

如果学生提出的问题是大多数学生都存在的问题，教师要及时的提出表扬，并引导全班同学一起解答这个疑问。如果提的问题是少数人不懂的细枝末节的问题，要及时引导学生暂时放下这个问题，下课后教师详细回答，或者是教师三言两语进行点拨，从而引导学生利用工具书自行解答。

（二）讨论法

随着新课标的逐步深入实施，合作学习的方法越来越受到广大教育者的关注，杜郎口教学，更是合作学习的深入发展。讨论法又叫做议论法、辩论法、座谈法等。是由生生之间和师生之间的共同交流讨论，得出答案，教师在进行讨论法组织课堂阅读教学活动，要注意以下几点：

1.明确目的

讨论可以是全班进行，也可以是分小组进行。在讨论前，教师要注意，提出的问题要具体明确，这些问题要和生活联系。在讨论中，教师要积极引导监督学生的讨论，因为在现实讨论过程中，学生看似讨论的热火朝天，实则在讨论课外话题。讨论后，教师要对讨论的结果做出总结与评价。

2.调动学生的主动性和积极性

当前中国学生面临的一个关键性问题，过于相信权威，过于相信教师所讲授的知识，过于相信课本知识，对于权威，对于教师，从不敢提出异议。笔者认为，这是导致学生积极主动参与课堂的最主要的依据。在笔者的两次教育见习中，深入到语文阅读课堂与学生的作业批改中，对于教师的错误，学生从不敢指出。在批改作业时，全班同学的“攻守同盟”都写错了，都错写成了“攻守同萌”。笔者向他们了解其中的原因，学生们统一的回答是老师就是这样讲的。所以作为一名优秀的小学教师 ，教师要培养学生敢于质疑权威的精神，这样也能调动学生的积极性。

3.教师要有民主的观念

对待所有的学生，教师都应该一视同仁，不挖苦、讽刺学生。教师是课堂教学活动的组织者、指导者同时也是参与者，对于教师和学生双方争论的问题，教师不应该把自己的观点强加给学生，教师应通过引导，使学生逐步掌握新知识。当学生指出自己的不足，教师应及时承认自己的错误，对于学生的错误，教师要有宽容的态度。在实际课堂教学中，教师要认真观察每一位学生，如回答问题声音小，是害怕；向四周环顾，是想获得支持，语速过快，是紧张。对于学生的种种表现，教师应敏感的捕捉到，及时的调整课堂进展程度。

（三）练习法

练习法又叫做巩固法，总结法，主要是通过学生完成教师布置的习题，在练习中，学生们巩固了新学的知识，并内化在自己的知识体系中。课堂练习，使教师知道了学生知识的掌握程度，方便教师对整个课堂的把握。单元检测、期中考试、期末考试都是练习的主要形式，在练习中， 学生可以查漏补缺，及时发现自己的不足和错误，为接下来的学习奠定基础。 孔子曾提出：“温故而知新，可以为师矣。 ”这就充分肯定了阅读教学的重要意义。 在练习中，因遵循以下原则：

1.目的性原则。每次练习都要有明确的目标，要依据课堂教学目标，精心设计有代表性的问题。

2. 阶梯性原则。理论和实践都证明，学生练习一般要经过“模仿——熟练——创造”三个阶段。因此，教师在设计问题时，第一阶段设计一些基础、简单的题目，从而增强学生的积极性；第二阶段的难度较为上升，从而使学生把知识掌握为技能；第三阶段设计一些创造性的问题，强化学生对知识的理解。在设计过程中要遵循由易到難，由具体到抽象。

3.精简性原则。不在于学生做多少题，而在于从每一题中，你获得了什么？要使练习题有信度、效度

4.趣味性原则。试题类型要多样，单选题，多选题，选择题，填空题，解答题等。同时练习题还要有新颖性、让学生在做中学，在学中乐，使学生体会到学习的快乐。

四、结语

小学语文阅读教学是其它学科学习的基石，起着举足轻重的作用。一篇语文课文，主要是以阅读课文为基础，从而进行生字，词语，段落和情感态度的介绍。教师在实际的教学过程中，应牢牢抓住新课改的理念，使学生在阅读中感悟生活，正确的认识世界，认识社会，在阅读中丰富精神世界，使自己的审美能力和创造能力更进一层。

作者简介：丁嘉丽（1995-），女，内蒙古呼和浩特市人，民 族：蒙古族，职称：无，学历：本科在读。研究方向：小学教育（语文）。

参考文献：

[1]龙协涛.文学阅读学[M].北京大学出版社，2004.9.

[2]曾样芹.阅读学新论[M].语文出版礼，2000.11.

[3]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛海洋大学出版社，2001.224.

注释：

[1]《丛书集成初编》第310—311，商务印书馆1935年版

[2]赫尔巴特《普通教育学》，见《西方资产阶级教育论著选》第274页，人民教育出版社1979年版。endprint