合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究

何丽娟

【摘 要】合作学习是一种新型的学习模式，能够培养小学生的集体意识和团队协作能力，有利于小学生综合素质的提升。以小学语文中阅读部分的教学而言，将合作学习引入到阅读部分，可以启发学生的语文创新思维，为其提供相对轻松自由的学习环境，提升小学生在语文阅读方面的学习能力。本文就如何将合作学习很好地引入到小学语文阅读课堂中进行了探讨。

【关键词】合作学习；小学语文；阅读教学；应用

对于当下的我国公民来说，其基本的素质是多种多样的，其中，团结合作就是非常重要的一项。在课程改革的全新背景之下，教师需要对教学的理念进行全面、正确的认知，重视与学生之间的有效交流和沟通。在语文教学的过程中，合作是非常必要的一种教学模式和手段。同时，在小学的语文教学中，对这种合作学习的方法进行充分的应用与新课程改革的目标是相一致的，发挥着重要的作用。其能够有效地帮助学生发现自身存在的问题，并且让教师对其教学中的问题进行相应的反思，从而提高教师的教学质量和学生的学习效率。

一、合作学习的重要性

随着教育教学改革的进行，对于小学语文的教学提出了更高的要求。在教学的过程中，教师需要重视学生主体地位在教师和学生之间的有效沟通和交流方面投入更大的力度，使得良好的师生关系得到有效地建立。同时，对学生的独立学习能力进行有效地提高和培养。传统的教学模式和手段已经不能满足相应的教学需求，而合作学习能够与之进行有效的結合，在更大程度上满足新课程改革的目标，这就需要教师重视其应用范围的拓展。与此同时，当进行小学语文教学的时候，需要对合作学习这种方法进行充分的应用。这与小学生的心理等是相结合的，可以在一定程度上促进教师和学生之间的有效地沟通和交流。除此之外，通过运用合作学习这种方式，还可以对学生的独立思考能力和解决问题的能力等进行全面的培养和提高，从而不断提高小学语文教学的质量和效率。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用

（一）创设合作学习的情境模式

随着教育界的改革，新课改已经成为目前小学教育的新方向，新课改使得小学语文课本具有更大的灵活性和多变性，小学语文教材的侧重点开始偏向于阅读材料模式，将小学语文的一些知识点融合在这些阅读材料中，语文教学更加关注的是小学生作为语文学习和阅读的主体。因此，教师在小学语文阅读课堂教学中通过创设各种形式的情境来激发学生自主探索的兴趣，让学生首先被课堂教学的内容和形式所吸引，然后与其他学生组建成互助学习的团队，进而营造良好和谐的课堂气氛。例如，在学习《桂林山水》这篇文章时，教师可以通过询问学生去过哪些地方作为课堂的切入点，并通过桂林也属于我国一处风景优美的旅游景点这一内容，引导学生围绕桂林展开讨论。教师也可以事先收集一些有关于桂林的神话故事或传奇故事，从而进一步刺激学生的兴趣。

（二）注重展现学生合作学习的成果

学生在课堂上展示合作讨论中所得到的成果是合作学习的一个环节，每一个学生都是独立的个体，具有独特的思维和思考能力，而合作学习成果则是集合这些个体思维所得出的一个共同体，是学生集体的智慧结晶。学生在得出共同成果之前，相互之间肯定会形成强烈的思维碰撞，在碰撞中，学生会不断迸发出新的思想和观念，在此过程中，学生的创造性思维得到很好的锻炼。例如，针对课本中有些文章，教师就可以在课前组织学生收集各种资料，让学生做好充足的课堂准备，然后组织一场辩论赛，让学生在课堂中尽情地展现其思维能力。随着多媒体教学设备的引进，教师可以充分利用这些先进的教学设备，采用影片播放的形式来开展合作学习成果的汇总活动，让学生通过影片的欣赏，从各种角度来阐述自己的观点，进而与小组之间的成员展开讨论。除此之外，教师还可以通过合作表演的形式来激发学生的创造性思维，并进行多方面能力的培养。在课堂中使用合作学习模式，教师可以根据课本内容的实际情况，结合学生的学习特点，采用不同的教学形式开展合作学习，让学生在多种多样的学习形式中尽情地发挥自己的能力及合作精神，确保合作学习发挥其独有的优势和作用。

（三）对教学情境进行巧妙的设计

在所有的文章中都有着非常丰富的思想情感，在此情况下，对于语文教师来说，在进行语文教学的过程中，需要将课文内容的特点作为重要的依据和参照，对情感渲染、语言表达和视觉效果等方式进行充分的应用，从而完成教学情境的创设，保证其教学的效果，在更大程度上激发学生的学习兴趣和热情，调动其积极性和主动性，为学生的合作学习提供良好的学习氛围。

比如说，在学习《丑小鸭》这一课的时候，教师可以对小组合作的方式进行充分的应用，对教学情境的创设做到足够重视，将学生分成不同的小组，以小组的形式推选出一名学生来扮演丑小鸭，然后再由几名学生扮演白天鹅，对丑小鸭变成白天鹅的过程和所具备的特点进行全面掌握和了解，将其思想的变化和身体的变化都呈现出来。在此过程中，学生对于这篇文章的理解也有了很大的加深。

三、结束语

合作学习在具体的阅读教学实际中，表现为小组合作进行探究、讨论等各种交流。小组成员围绕某个问题发表自己的看法和理解，一起交流讨论，由于每个小组成员间会有不同看法和理解，大家的阅读体验不同，对文本的解读呈现个性化、多样化的特征，不同思维之间的交流和碰撞，不仅促进了学生在阅读过程中的交流和互动，还深化了学生对文本的理解，使阅读体验更为多元，更加深刻。

参考文献：

[1]魏庆琳.建立课堂新型关系加强语文互助学习[J].学周刊，2017.

[2]王浩.合作学习在语文课堂的实践应用探研[J].成才之路，2017.

[3]耿月.浅析如何在小学语文教学中实施探究性学习[J].科技资讯，2015.endprint