简析提高高中物理课堂效率

王静

物理是一门基础学科，涉及了生活的方方面面，学好物理的同时也是学习其它相关学科的前提。随着各种课程改革的推广，如何提高物理课堂效率成为教师亟待解决的问题，本文旨在了解影响课堂效率因素的情况，总结出几点教学认识。

一、当前高中物理课堂教学中存在的问题

（一）许多本该达到解释水平的课，不少教师却变记忆水平的课，“满堂灌”的现象普遍存在，有的教师把教学混于学科习题的机械训练和简单强化，学生的思维水平得不到有效的提高。

（二）许多探究性教学的课，教师通常解释或让学生记住这种最简洁的方法得出答案，“表面上探究，实际上讲解”，达不到学生亲自投入的思维水平。

（三）过程中关注学生不够。这说明教师备课时只考虑教材内容，只想到如何教，没想到学生如何学；只考虑教的程序，没有考虑学生的初始状态（知识储备、基本能力、可能出现的认知障碍等）和学生学习的程序。这样必然导致教学的针对性差，部分学生听不懂课。部分教师由于没有课堂教学进程中的动态观察能力，不能形成教学的即时反馈，部分优秀学生懂了后，教师接着往下讲，事实上已经有许多学生没有反应，可是教师不知。长久这样，学生怎能有学科学习的兴趣呢？无奈学生只能课下啃课本，费时又费力。

二、解决的措施和方法

（一）激发兴趣，创设情境

俗话说，“良好的开始是成功的一半。”在课堂中亦如此，如果在上课一始抓住学生高度兴奋地状态，就可以大大提高学生学生求知欲望和学习兴趣，从而就能使整个教学活动很好的展开和有效的落实。如果做到这一点，我们应该根据实际情况选择适合的导课方法。例如，在学习摩擦力时，上课前可以用手拿起一本书，问书为什么没有掉下来？（边演示边讲解）或者提问生活中摩擦力的例子，再进行分类，静摩擦力，滑动摩擦力和滚动摩擦力。

1.重视实验，培养动手能力

俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，物理学是一门以实验为基础的自热学科，实验是物理学研究的基本方法，是探索物理规律，认识物理世界的基本方法。物理学中学生通过演示的实验和自己动手操作，才会发现其中的规律，进行得出结论，这样不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以培养学生创造和动手能力，进而提高课堂效率。

2.多元化的评价方式

随着新课改的进行，教师越来越多的认识到教育评价也需要改革。在课堂教学中我们赏识自己的学生，在學生回答对一个较难的问题时，带领全班同学报以热烈的掌声；在学生回答错的时候，没有批评，还有一句安慰的话语“感谢你的参与，请再思考一下吧！”，当学生感到在你的课堂上是安全的时候，他们就会以积极的态度投入到这门课的学习中来。用幽默的语言来感染课堂！渲染气氛！

（二）树立正确的教育质量观

教育质量的好坏在于学生学什么、怎样学、学了多少。当前教育质量观的误区是过分关注学生学业成绩的结果，忽视了这些结果是如何获得的。这样的教育质量观对教学管理以及教师的课堂教学行为产生了不良的导向作用，教学中出现的忽视学生的生命与健康、忽视学生的尊严与权利、忽视学生的个性与差异的现象往往被较好的学业成绩以及较好的升学率所掩盖而得不到有效的制止。

（三）促进学生有意义地接受学习，减少机械学习

由于以教师讲授为主的教学方法仍是当前课堂教学的主流，所以在课堂教学中促进学生的有意义学习，减少机械学习具有十分重要的现实意义。

所谓有意义学习，其实质是指符合所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立的实质性的、非任意的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分有意义学习和机械学习的标准。所谓实质性的联系是指符合所代表的新知识和学习者原有认知结构中的某一方面（如一个表象、一个已经有意义的符号、一个概念或一个命题）有联系。一旦新知识建立了这样的实质性联系，学习者就可以用形式不同但意思相同的语言来表达这一概念的含义。所谓非任意的联系，即非认为的联系，是指符合所代表的新知识和学习者原有认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的联系。

有意义学习的产生既受学习材料的性质影响，也受学习者自身因素的影响。包括：学习材料的逻辑意义、有意义学习的心向、学习者认知结构中必须具有适当的观念，以便与新知识进行联系。

总之，新课课程理念的物理教学，需要我们更加深入的探讨、研究、多交流多总结.摸索出一套更科学合理的教学思路和方法.使学生在物理知识体系的构建，研究方法的掌握，开拓进取精神的建立，实验能力的提高等方面有重大突破。只有这样，我们不违背新课程标准的初衷，才能在我们的岗位上取得更丰硕的教学成果。

参考文献：

[1]赵晶晶：如何学好初中物理课初探，新课程研究（基础教育），2008

[2]董国耀：面向21世纪的图学教育，机械工业出版社，2000

[3]张小红：中学物理教学与学生科技意识的培养，科技创新导报，2007endprint