小学数学课堂教学对于学生自主探究能力的培养研究

【摘 要】新课改小学生扮演者主体的角色，在小学数学教学中，教师必须转变教育观念，改革课堂教学，突破以教师为 中心的框架，以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索学习的时空和机会，使学生积极主动参与学习研究 过程，培养学生的自主探究能力。本文中笔者就如何培养学生的自主探究能力进行了简单的阐述。

【关键词】小学数学；自主探究；学习兴趣；创设情境

新一轮课程改革以科学探究为突破口，倡导自主合作探究式学习方式，更加重视学生探究能力、创新能力的培养。新课标明确指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法。这要求我们要改变传统的机械灌输式教学，要努力为学生营造探究氛围，确立学生探究地位，为学生创设有效的情境，引导学生展开主动探究，让学生参与到知识的发生与发展过程中来，让学生得到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。现结合具体的教学谈谈我是如何来培养学生的探究能力。

一、精心导入，激发学生数学学习兴趣

兴趣是好的老师，是激发学习动力的根本，当学生对数学感兴趣时，学生的注意力才能集中，思维才能活跃，大脑才能处于亢奋状态，才能表现出高涨的学习热情与积极的学习行为。可见培养学生探究能力的前提在于激发学生对数学课程浓厚的兴趣。为此在教学中，教师要精心设计导入环节，力求在短的时间内向学生展现数学的趣味与奥秘，以引发学生的关注，激发学生的学习兴趣。

（一）故事导入，妙趣横生

故事与数学结合起来，赋予了抽象深奥、枯燥无味的数学知识以生命的活力，更能增强数学教学的趣味性，从而更能激发学生的学习热情，让学生在听故事的愉悦心情下展开快乐学习。兴趣可以让一个人对于每件事情执着追求并且乐此不疲，所以，引导小学生的兴趣形成比学习纯碎的知识更加重要。在一堂优秀的数学老师的课堂里，数学老师会积极引导学生积极思考数学问题，教小学生探索解决难题的思路与方法，主动为学生答疑，致力于培养小学生自主学习，独立思考的能力。

（二）游戏导入，生动活泼

游戏是学生的爱，极具操作性与趣味性，将游戏的趣味性与数学的知识性结合起来，设计数学趣味游戏，可以实现寓教于乐，使得原本抽象的数学知识更具直观性与形象性，实现了学生在玩中学，学中玩，学中乐。这正是现代数学教学改革的重要方向。

（三）悬念导入，扣人心弦

小学生有着强烈的好奇心与求知欲，利用学生的这一心理特点，在导入时来巧妙地设置悬念，当学生无法运用所学来解决困惑，或是与旧知出现矛盾时，自然就可以激起学生强烈的求知欲，从而激起学生强烈的探究热情。

（四）多媒体导入

多媒体集图文声像于一体，改变了单一而枯燥的信息传递，而是以全新的角度与视野来呈现抽象而枯燥的数学知识，化抽象为形象，化枯燥为生动，更能吸引学生的注意力，刺激学生多种感官，从而激发学生浓厚的学习兴趣。新型的数学课堂应该要营造愉悦的课堂环境和浓厚的学习数学的风气，在一个愉悦的氛围里学习，能让小学生开拓思维，跟上老师的解题思路。基于此，数学老师要结合实际情况更新教学模式了。做一名优秀的数学老师，人格力量和人格魅力对于数学教学是很重要的。首先，要调整好心态，要亲切，自然，活波，亲和力要强，用温和的简练的语言与学生交流，真心，真诚的对待学生，增加与小学生眼神的交流与情感的互动，学生也会在成长中体会到老师的用心良苦，并慢慢地去改变自己的行为和学习习惯。其次，在授课的过程中，老师要与同学们平等和谐相处，在课堂上友好的互动；最后，授课方式上，老师须多用举例分析法，举出的案例要经典，深入浅出，教学方式要层层递进，环环相扣，每讲完一个知识点，便要结合经典例题进行讲解，一堂课下来，重难点突出，学生也能对所学知识进行简单的应用，以此来加深印象，在解答一个数学题目后，不仅仅让学生的思维停留在这个题目的表面上，而是能激发学生进一步探索，使得学生能从中获得启发，取得更大的收获。将抽象的数学问题形象化，鼓励小学生课堂主动举手回答问题。在平时的数学教学中，就要注重良好细节的培养，多带领小学生关注细节，避免粗心大意犯低级错误，在带领学生们探究数学题目时，间接地渗透一些数学问题的本质，高屋建瓴地看待一些数学问题，使学生们在潜移默化中形成正确的数学解题思路

二、创设情境，引导学生展开主动探究

（一）创设生活情境

数学是一门植根于生活，服务于生活的学科，其与生活有着千丝万缕的联系。新课改的重要理论就是实现数学教学生活化，从学生所熟悉的生活现象入手，引导学生从生活中发

现数学问题，运用数学知识解决生活问题。找准数学与生活的结合点，为学生创设真实的生活情境，可以让数学更加贴近学生的生活，从心理上缩短学生与数学的距离，这样更能激起学生参与数学探究的热情，同时也可以让学生充分调用生活经验来展开探究，在探究中加深对知识的理解，提高数学的应用意识。

（二）创设操作情境

在动手操作中展开自主探索这是学习数学的重要方法。在数学教学中教师要为学生创设更多亲自动手操作的机会，让学生手脑并用，在动手操作中展开独立思考与积极思维，在操作中经历知识的形成全过程，在操作中构建知识、提高技能、培养思维，这正是培养学生探究能力的重要手段。为了能够清楚地了解传统数学教学中小学生学习数学的大概情况，本次调查对象为一、二年级的数学课堂情况。调查的数据分析结果如表1；图1。

（三）创设问题情境

学起于思，思源于疑。问题是数学的心脏，是智力的开端、发现的基石，是打开创新之门的钥匙。要实现学生的主体参与、主动探究就要由关注知识转向关注学生，要学会创设有效的问题情境，以问题来诱发学生强烈的探究动机与探索热情，让学生主动地去分析、去解决，这样才能改变以往学生的被动接受实现学生的主动构建，才能增强学生的问题意识，培养学生的探究能力。

三、创设空间，确立学生探究的充分性

在学生探究的过程中教师要发挥自身的主导作用，既不是全权包办，也不是全权放手，而是以组织者、指导者与参与者的身份参与到教学中来，要为学生提供更为充足的探索时间与探究空间，这样才能确保学生探究的深度与广度，才能实现主体探究、有效探究。在教学中许多教师为了落实新课改，能够引导学生展开主动探究，但往往只是流于形式，刚刚开始就急于结束，教师怕学生偏离预定的教学轨道，浪费时间与精力，因此往往是刚刚开了个头就急于抛出答案，学生还没有深入问题的本质展开探究。这样的教学并没有展开真正意义上的探究，只是白白地浪费了教学时间，与传统的灌输式教学并没有本质上的区别。为此在教学中教师为学生创设充足空间，坚持精讲少讲，为学生预留更充足的时间，让学生展开主动探究；同时教师要善于观察与发现，善于捕捉学生思维的火花，善于发现学生探究中出现的问题，给予学生必要的启发与引导，而将思考与思维的空间留给学生，这样才能保证学生自主探究的完成，学生才能亲历探究全过程，才能达到对抽象概念、定理的本质理解与灵活运用。

四、结束语

总之，我们要以学生为中心，发挥教师的主导作用，以学定教，要为学生创设愉悦的教学氛围，创设有效的教学情境，创设充足的探究空间，引导学生展开一系列的探究活动，让学生在探究中生疑、释疑，在探究中去发现、去创造，构建生生互动、师生互动的学堂，这样才能增强学生的探究意识，培养学生探究能力，让学生学会探究，学会数学学习。

作者简介：陆健（1975.12-），男，壮族，广西壮族自治区西林縣古障镇中心小学教师，大专学历，研究方向：小学数学教育教学方向。endprint