刍议基于自主探究模式的小学数学应用题教学

徐云

【摘 要】小学数学应用题是对学生理解能力与数学水平的双重锻炼，基于自主探究模式的小学数学应用题教学，不仅可以使学生自主地掌握应用题的解题方法，而且对学生自主学习能力以及自主探究能力的提高也有着很大的作用。

【关键词】小学数学；应用题；自主探究模式

前 言

自主探究的教学模式在小学数学应用题教学的应用，对于学生学习能力的提高有深远意义，并且自主探究模式的构建则直接影响到教学的效果。了解应用题特点，使用多种方法在教学中营造良好的自主探究氛围，构建出自主探究的模式，在此种教学中较为关键，本文将对此进行研究与总结。

一、教学中自主探究模式的意义

（一）传统教学模式的弊端

在传统教学模式中，小学数学应用题的教学重点主要在解题技巧与解题方法中，一定程度上忽视了学生数学思维的训练。再加上枯燥反复的做题训练，导致学生虽然有较强的应试与答题能力，但是探索能力与独立思考能力较为不足。如果离开教师，多数情况下都无法独立解决问题，使学生对教师过于依赖，限制了学生独立学习能力的发展与提高。

（二）自主探究模式在教学中的意义

新课标提出，我们要提倡学生学习的主动性，提高其探索能力、动手能力和优化信息处理的能力，着重强调学生是学习的主人[1]。而在传统教学模式中，学生处于比较被动的地位，在新课标的要求下，现状亟待改善。在自主探究模式中，学生可以主动地进行探索与研究，可以有较高的自主学习积极性。在数学应用题教学中采用这种模式，可以解决传统教学模式带来的一系列问题，对于提高学生自主学习能力具有重大意义。

二、小学数学应用题的特点

数学应用题，即将书本中学习的数学公式、计算方法等应用到文字构建出的实际生活实践场景中，并解决文字中模拟的问题。这种题型不仅对学生的数学水平有一定要求，也需要学生可以准确地理解题干中的语言和文字。

例如“一加工厂接受委托人委托生产700个玩具，每天生产50个，生产了5天，第三天厂长发现已生产的玩具中有75个次品，现因计划调整，余下玩具需要在7天内生产完，问平均每天需要生产多少个玩具？”对于此类问题，学生能否准确理解题干的意思并提取关键信息？能否将其中的数学关系建立出并进行正确的计算？都取决于学生的理解能力与数学水平。另外，上例中的应用题与目前多数应用题一样，比较枯燥，与学生实际生活没有太大交集，很难吸引学生的兴趣，从而在自主学习的热情上会大打折扣，也会影响课堂教学的效率。

三、构建小学数学的自主探究模式

（一）了解学生心理，增进应用题与学生兴趣及生活的联系

少年儿童的心理有很强的可塑性，教師要善于引导学生进行自主探究和学习，而不是让学生死记硬背一些枯燥乏味或者与生活实践脱节的东西[2]。教师应对于教学内容进行筛选与修改，利用学生更易理解更感兴趣的内容设置数学应用题，以使学生自主探究能力得到锻炼。例如，四则运算的应用题，可以与学生感兴趣的动画片如《熊出没》结合在一起，设计出题：光头强开车追赶熊大，熊大每分钟跑600米，光头强车速每分钟800米，假设熊大先跑2分钟，那么3分钟后，光头强还差多少米追上熊大？

除此之外，也可以紧扣学生生活设置问题，如：小红放假后帮妈妈分担了不少家务，为了鼓励小红，妈妈花了200元给小红买一条裙子，第二天小红经过商城发现裙子便宜了17块钱，问现在裙子价钱。此类题或与学生生活联系比较紧密，或比较迎合学生的兴趣，可以使学生更容易接受相应的数学知识，也更乐于探究这类应用题。

（二）构建具体情境，激发学生自主学习与探究的兴趣

除了使应用题更加贴近生活以及学生兴趣，也可以用容易被学生接受的方式来重新编写原本比较枯燥的应用题，以此使学生自主地加入到对应用题的探究之中来。比如前文中玩具生产的例子，就可以转换成这样的方式：

委托人：您好！我委托生产的700个玩具，还要多久生产完？

厂长：生产的这三天，我们每天生产50个，只是这一批我发现了有75个玩具不合格，所以还需要几天。

委托人：这批玩具我急着出售，所以希望7天之内可以全部做完，行吗？

厂长：只要价钱合理，都没问题！

这种对话可以让学生进行表演，再由老师引导，让学生主动从中提取出数学问题，再引出原题中的问题进行全班的讨论。

对应用题进行类似的转换之后，可以充分调动学生的积极性，而且将原本和学生生活实际比较遥远的内容与学生的内心感受联系在一起，从而使原本枯燥的应用题变得生动有趣，让学生原本感到枯燥单一的数学学习变成了生动有趣的数学应用与数学游戏，为学生自主探究学习创造了空间。

（三）开展学习小组，教学中将部分主动权交给学生

在课堂中，教师可以对全班进行分组，将学习能力、学习态度以及个性不同的学生分配到不同的小组，每组5人左右，不同的学生在其小组内有各自的身份与职责，小组内成员相互合作，而不同的小组间存在竞争的关系，可以营造一个比较好的课堂氛围。

在课中，教师可以给出一些值得思考讨论的应用题，让小组自主地进行讨论，在竞争的氛围中，学生更易有自主学习的动力，同时，不同组员的合作可使学生的思维更加发散。对于小学生尚未成熟的思维，多渠道扩散式的思维训练对其以后成长是非常重要的[3]。因此在学生对于应用题进行解答与讨论时，教师应有意识地进行引导，开阔学生的解题思路，再将主动权交给学生，而不是拘泥于固定的一种方式对学生填鸭式教学。

例如：讲台上有5盒粉笔，其中2盒有20支，1盒有12支，另外两盒分别有17支、13支，请问讲台上一种有多少支粉笔。在这道题中就有几种解题思路，分组之后，学生集思广益，再加上教师的引导，在课堂中可以实现学生之间积极自主的探讨与研究，可以很好地构造出自主探究的氛围，从而构建自主探究模式。

四、结 语

综上所述，在小学数学应用题的自主探究教学模式中，关键在于引起学生的兴趣与共鸣。教师应在教学中利用多种方法营造自主探究的氛围，并使学生能从中获得兴趣，这样才能最好地促进学生的自主学习与自主探究，主动地掌握不同的解题思路与解题技巧，而且可以很好地应对陌生的应用题类别，这样不仅有益于数学的学习，还能使学生在以后的学习中收益不少。

参考文献：

[1]陈艳梅.试论小学应用题教学中的自主探究模式[J].中国校外教育，2013，（23）：110.endprint