高效化学课堂生成性问题的机智调控策略研究

王雪梅

【摘 要】要打造高效课堂必须想办法提高教师的自身素质，及时捕捉课堂生成性问题，寻求课堂生长点，运用教学机智构建灵活、丰富、意义课堂，为培养学生终身学习能力寻求路径。

【关键词】高效；教学机智；能力；做法

课堂教学在整个教学环节中是最重要的，因此，我们要想办法向45分钟要效益。到目前提的最响亮的口号就是——打造高效优质课堂。何为高效？纵观文献资料以及结合本人在x高级中学的实地实践，我认为：高效不仅意味着教师能够在有限的时间内按时定量的完成教学任务，课堂知识目标达成度高，更重要的是看学生对这堂课的感受及学习能力上的收获。如学生是否有浓厚的学习兴趣，学生的学习动机是否特别明显，能否主动参与学习活动，学生的思维能力是否得到有效锻炼，表达能力有无改善，观察能力有无突破，剖析问题能力是否加强，概括总结能力是否形成，洞察力是否更加敏锐……通过这些能力的培养让学生养成有效爱智的习惯，让学生养成终身受用的学习习惯，为学生的可持续发展奠定了基础。

要想达到高效显然离不开教师的教学机智。在教学环节中，无论是课堂教学设计，还是课外作业的布置，还是学生阶段性学习评价都离不开教师在教学中的良苦用心，教师都多多少少的花些心思在其中。

本人研究教学机智：主要指课堂教学过程中的教学机智。提到教学机智，很多研究人员认为是面对突如其来的问题和冲突，教师能随机应变的解决，从而使课堂得以顺利进行。这里包涵两方面的意思，第一，突如其来的问题是出乎教师预测范围的；第二，教师在此刻是被动迎战的。第一个把问题窄化，第二个教师处于被动状态。

基于其之上，本人要研究的教学机智有以下几种：

一、预设型教学机智：是指从课堂教学环节方面考虑，教师在备课时事先预设，在抛出问题后，对学生的回答有预见性。即能根据学生表情，神态，语言，姿态等方面揣摩出其心思及其要回答的内容。预设型教学机智要求教师在备课环节要加强注意，反复衡量、比对自己在上课时要抛出的是什么样的问题，是想解决什么问题的，为什么要这样设计而不是那样设计，这样设计就仅仅为了解决这一个问题吗，它对学生起到诱导启发作用吗，学生是否接着会迸发出一个新的想法，新的问题……这样在解决问题的过程中又可以培养学生的创新能力。预设型教学机智体现了教师的主动性和操控课堂的能力。

二、生成型教学机智：包括两个方面，其一，在预设范围之外，突发性问题不可避免的出现，这时教师就要开启应激功能，迅速、敏捷的捕捉问题关键，果断分析解决问题，让学生心服、口服。这类生成型教学机智是学生提出意想不到的问题对教师的刺激而产生的，一大部分来源于预设型教学机智，在预设教学机智时准备的问题应该像向河里投石片一样，最好能一石激起千层浪……….问题越是具有思考性，诱发性，学生越是能打开思路，天马行空，越是有大量生成性问题出现，越是能考验教师此时的机智。所以，没有预设问题的智慧设置，就没有学生思维火花的迸发，生成性问题更无从谈起，自然也就无需调动教师的教学机智，最终创造性思维被扼杀在萌芽之中，因此可以说预设型机智是生成型机制的前提。其二，仍然在预设范围外，不同的是在师生相互作用的课堂下教师善于联系此情此景突然生发出的巧妙问题，这类教学机智是外界环境对自己的刺激产生的。不论哪种生成性教学机智其实质总是在不断地产生问题解决问题中锻炼孩子的能力。而产生的问题其实还是来源于预设型机智，所以可以说，生成型机智是预设型机智的跳板，因为它可以引发学生的发散思维，帮助学生感知能力，思维能力，合作学习能力等达到一个新的高度，实现了课堂的拓展，延伸。在此期间，教师学生互相启发，教师的能力在检验的同时被激发，原本没清楚的突然弄清楚了，继而又有了新的认识，新的问题……最终教师学生教学相长、成就彼此。

在外地学习期间，我主要是跟班听课，不同年级、同一年级不同档次的班级的常态课、同课异构课等等都被我听了个够。我发现他们的老师课堂教学非常有特色，课堂拿捏程度稳、准、狠，无不体现了教师的教学机智。良好的教学机智是教师的基本素质，它离不开教师扎实的专业基础知识，教育教学理论知识，离不开熟练地解题技能技巧，离不开广泛的阅读，离不开对学生心理特征的分析解读，离不开他们对教育教学精雕细琢的工匠精神……作为高中的化学老师，想在教学上有所突破，必然要提高课堂效率，努力打造高效优质课堂。优质课堂离不开教学机智，所以要努力培养教师的教学机智至少要从以下几个方面着手：第一，要深度钻研本学科专业知识；第二，要广泛阅读与本学科相关知识如物理，生物学知识，人文科学知识；第三，要有熟练地解题技能技巧；第四，要具备教育学心理学知识。这就要求教师要关注自我成长，与时俱进。仅仅具备知识还不够，还要将其转化成能力，要会灵活运用，这必然离不开课堂实践。他们老师给我做了很好的榜样，在他们的课堂中我发现了他们都能将课堂打造的活灵活现，并且感受到他们能将储备的知识能力恰如其分的应用。我们急切想知道，一堂课中该如何巧妙地设置才能使课堂效益達到最大化。于是教学机智的研究便应运而生。我认为，要打造高效优质课堂，第一要明确一堂课要解决哪些问题，实现哪些知识能力目标，培养哪些学习品质，整个教学过程怎样进行才有意义，能否实现学生终身发展能力的形成；其次，对要实现的目标在一堂课中的时间分配要有预计；再次，每一个时间段里要实现的目标要采用什么方法，是指导阅读自学法，还是口述讲解法，还是启发诱导层层深入的追问法，还是引导学生归类，类比，找差异法，还是实验观察动手实践主动获取知识的科学探究方法………这是要做到心中有数的；最后，也是最能体现老师机智的地方，就是这些方式方法和时间分配，如何根据课堂的动态生成灵活随机调控。什么时候用这个方法，用此法的目的是什么，为什么要这样用，其他法行的通吗。有同志不禁要问，想这些不耽误时间吗，其实不，这些只要养成可操作的习惯就变成自然的事情了。

我之所以研究这个课题，就是想从海中老师、学生身上找出与众不同的地方，通过他们的语言，行为的观察与分析提炼出有助实现高效课堂的方法、策略，从而指导本人所在农村高中化学的教学。具体做法如下：

第一，根据在x中学的所见所闻进行分析，揭示其教育规律，谈谈自己的感受和感想，找出自己所在学校的差距。

第二，对本人所在学校学生进行一次问卷调查，关于什么样的课堂才是高效课堂，并对该报告进行分析，将结果与本人在x高级中学所体验的课堂作比较，筛选、提炼出适合农村普通高中学生的课堂实施办法。同时将自己在课堂上的教学行为与x中老师的教学行为做对比，并进行反思。寻找适合自己性格特点的拿手教学法，同时努力提高自身素

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质，善于捕捉动态信息，挑战自我，不断尝试平时不敢用，怕用不好的机智教学法。在此基础上再多读书，结合实际勇于创造新的教学法。

第三，根据对x中和本人所在学校观察、比较，、分析，写出具体研究案例，论文等，对x中老师的具体操作进行筛选，结合本人常用的有效方法，选出能进一步提高指导农村普通高中学生更高效的教学方法，并将其合理利用。

第四，将这一阶段研究的资料整理，综合，撰写出关于教学机智认识，教学机智的合理使用，及如何使用教学机智，怎样才能用教学机智创造高效课堂的结题报告。

结束语

其实我们研究高效课堂，研究怎样教学才机智出彩，怎样锻炼学生的思维，形成良好的学习品质，最终目标只有一个，为自己的未来生活和发展需要服务的，这正是体现了美国大教育家杜威的基本哲学思想“教育即生活”。而我国的教育家陶行知提出的“生活教育”更加使我们坚信生活和教育是息息相关的，试想，如果一个受了高等教育的人在处理生活中的问题表现的是束手无策的，该是一件多么可笑的事啊！为了教育的共同目标，从课堂着眼，教师努力提升自己，时刻关注学生的思维动态，打造能力增长的高效课堂。

【本文为专项课题《徐州—南通课堂教学实效性比较研究》课题立项号ZX13-16-N039】endprint