小学语文引导文本品读促进文本对话

2017-09-08孙玉

文理导航 2017年27期

孙玉

【摘要】在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行文本品读是十分重要的，这样，才能有效地促进学生与文本进行深入对话，从而在这个过程中提升学生的语感能力。

【关键词】品读；文本对话

《语文课程标准》指出，小学阅读教学应注重学生阅读能力的培养，让他们在阅读中完成语言积累，从而形成自己的独特语感。随着新课程改革的推进，语文界对品读教学的讨论也越来越激烈，大家都认同品读是一种高效的阅读教学方式，能够让学生与文本进行更深入的对话，从而更好的感知文本中的情感，提高阅读的效率。

一、引导对比品读，对话文本语言

苏教版的教材中编选了很多短小精悍的美文，这些文章都很适合进行品读学习。由于是为小学生选编的，这些文章词句的难度都不太高，但却非常有韵味，作者的遣词造句水平都很高，读起来能感到其独特的语言魅力。教师在教学时，应引导学生重点对词句进行品读，以此来感受词汇的用意。

例如，在教学《天游峰的扫路人》这篇文章时，里面有这样一句对石梯的描写“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来”，这个句子很明显用了比喻的手法，而且本体和喻体都很清楚，学生理解起来难度不大。作者的比喻非常到位，将石梯比作银丝，生动且形象，在教学中，笔者是这样引导学生进行对比品读的：

师：在文章中，作者将石梯比作银丝，非常准确生动，大家能不能也开动一下想象力，将石梯比一比？

生：石梯像铁链一样从空中抛下。

师：你们觉得是将石梯比作银丝好还是铁链好？

生：银丝好，因为银丝给人的特点是又细又软，将石梯比作银丝更能感受到石梯的形象。

生：我也觉得银丝好，铁链给人一种又粗又硬的感觉，一点都不美观。

生：肯定是银丝好啊，文章后面还写道了这些石梯仿佛风一吹就能断掉，铁链怎么断掉，一点都不对应，还是银丝更加前后呼应。

在这个教学片断中，笔者通过引导学生进行对比品读，让他们更好地理解文章用词的准确，这也是语文学科工具性的体现。经常进行这样的对比品读训练，能够让学生的语感在潜移默化中形成。

二、引导揣摩品读，理解文本意象

文学具有很强的语言艺术性，很多文学作品中作者都是通过语言描写来刻画主人公形象的。苏教版小学语文教材中很多文章都体现了这一特点，教师应引导学生通过揣摩品读的方法来感受语言背后的人物形象。

例如，在教学《“番茄太阳”》这篇文章时，我们首先明确作者是想树立一个善良、乐观的盲童形象。作者在文中用了大量的篇幅来写盲童的心情变化，而且使用了一系列的细节描写进行补充说明。如，文中的开头部分写到：“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。”这句话看似非常普通，但作者为什么要写旧楼房是灰色的，这很值得我们深思，于是笔者进行了这样的揣摩品读教学设计：

师：为什么作者要在文章的开头写“一栋灰色的旧楼”，直接写一栋旧楼不可以吗？

生：灰色不仅是楼的颜色，同时也衬托了主人公当时的心情，他的心情是灰色，所以在他眼中旧楼也是灰色的。

师：说的不错，主人公的心情是灰色的，那为什么他心情灰暗呢？

生：因为他无法正常行走，是一个残疾人。

师：你们从哪里看出来的？

生：文章里有這样一句话：“明明长大了要把腿给我。”

生：还有这句：“明明听出了我拐杖的声音。”

师：嗯，大家读的很仔细，理解也很深刻。其实阅读就是要这样，不仅读懂文字，还要明白文字背后的深意，只有都懂了才算是把文章读透了。

在这个教学片断中，笔者通过指导学生揣摩“灰色的旧楼房”这句话的深意，让他们更好的去感受主人公的思想和情绪。这样的阅读才是真正把书读厚了、读深了，才能品读出文章的深度和广度。

三、引导想象品读，感受文本情感

所有的文章都是为了表达作者的情感。苏教版小学语文教材中的一些选编文章在描写时留了文本空白，这些空白其实就是作者留给学生想象的空间。教师在引导学生品读文章时，不能忽视了这些文本空白的作用，最好能让学生对这些文本空白进行想象阅读，以此来感受文章背后丰富的情感。

例如，在教学《虎门销烟》这篇文章时，作者在第二大段重点描写了虎门销烟那天壮观的景象，表达了人们高兴的心情。但作者并没有将所有人的心情都细细描写，这就是文章的文本空白。对此，笔者设计了这样的教学内容：