新课标下义务教育阶段美术教学中的评价策略

王君

【摘 要】在我国新课标不断进步的同时，美术教育取得了一定突破性成就，但对于基础美术教育的评价机制却相对滞后，义务教育中美术教育应注重美术课程与学生生活经验紧密相关，使学生在自己所熟悉的环境中发展观察力、想象力和创造力并提高审美品位和审美能力。论文认为，为了能够使学生得到较为全面的发展，在美术教育评价中应重视对教师多方位的评价。

【Abstract】Under the continuous progress of the new curriculum standard in China， the art education has made some breakthrough achievements， but the evaluation mechanism of the basic art education is lagging behind. The art education in the compulsory education should pay attention to the close relationship between the art curriculum and the students' life experience. So that students in their familiar environment to develop observation， imagination and creativity and improve the aesthetic taste and aesthetic ability. This paper argues that in order to enable students to get more comprehensive development， the multi-directional evaluation of teachers should be concerned in the evaluation of art education.

【關键词】新课程标准；美术教育；教学评价

【Keywords】new curriculum standard； art education； teaching evaluation

【中图分类号】G42 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）07-0061-02

1 对新课标中美术课程评价的解读

标准中提到美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础。从学生在学习美术课程时的内容、形式、方法到对整个课程的评价都应该是贴近生活，从实际出发的。评价与教学不可脱节，评价应该是检验和改进课堂教学的有效反馈。两者应形成一个良性循环，以评促教，并在改进过程中具备相应的监督跟踪机制确保对教师评价的实施。

1.1 重视学生的自我评价

1.1.1 问卷调查形式

1.1.2 建立美术学习档案

在档案袋中记录课上以及课下对美术学习的全过程，其中包括课上对教师讲授内容的记录、课堂练习、美术作业、课下构思草图、课外研习图片文字等资料以及与美术相关的作品。

由于档案袋记录了课上及课外的所有美术学习过程，其中包含学生真正感兴趣的与美术相关的事物，进而可以促进学生对美术学科学习的积极性，对美术学科在课堂教学中的局限也有着丰富完善补充的作用，进而有利于扩充学生的知识面，拓宽其美术视野增进多元文化学习。

1.2 注重对学生美术活动表现的评价

此评价要求不仅要对学生课堂的作业做出评价，更要对学生在美术学科中学习的过程做出评估，在活动中可以充分体现学生的团队合作精神、与他人沟通的能力、动手操作以及探究的能力，在此过程中能够培养学生的独立精神，表达与交流自己的思想情感，引导学生艺术是从生活中来到生活中去。并可以促进学生逐步形成敏锐的洞察力，乐于探索发现并勇于实践的精神，促进学生的全面发展。

1.3 采用多种评价方式评价学生的美术作业

标准中主要阐述以分数、等级评语等方式进行评价，其中特别提到要注重学生的兴趣发展、需要克服的不足之处以及发展方向，充分肯定学生的进步与发展，注重鼓励性的教育，充分体现人文学科以人为本的原则宗旨。

1.4 建立促进美术教师不断提高的评价体系

教师是学校教育中的重要组成部分，教师自身的修养与教学水平直接影响到教学目标的完成情况和教学成果的质量，学校应大力鼓励教师多参加高质量基础美术教育教师培训和参与组织美术学科相关的前沿活动。

2 传统美术教育评价的局限性

2.1 评价对象单一，缺乏对教师的评价

教师一贯认为美术评价就是教师对学生的美术作业与考试给出等级或分数评价。这样的评价结果过于主观，很少对教师有系统完备的评价机制，教师的备课，课堂教学技能，教师的自身文化修养等评价都有待提高。

2.2 重视终结性评价，忽略形成性评价

在以往的教学中，大多重视终结性评价，甚至在课程结束时以一张作业的完成质量来决定美术课堂成绩。这对于学生整个学习过程都缺乏关注，忽略了学生的学习态度和在学习过程中所遇到的困难。这些忽略掉的细节不利于教师改进教学品质提高学生学习兴趣，同时也会影响到学生对学习这门课的积极性，甚至消极懈怠。

2.3 对学生评价只限于技能，欠缺对学生个性与素质的评价

教师以及多数家长常常以传统的眼光看待学生美术作品，以专业美术纯绘画的科学标准要求学生，忽略了适龄儿童或青少年在其年龄智商与情商的发展，这些条条框框往往阻碍了学生的想象力，创造力以及审美能力，学生表达自我的能力被各种条件束缚，其无法大胆表达自己对生活中美好事物的感受。endprint

3 义务教育阶段美术教育评价应走向动态多元化

3.1 评价对象从单一走向多元

在以往的评价体系中教师是评价的主体，学生是评价的客体，而一个学生受教育的场所不只是学校，从出生到成年他经过家庭教育、学校教育、社会教育、网络等媒体的教育，因此评价主体也应走向多元化，学生对教师的评价，学校对教师的评价，学生自评和互评以及与教师的互动评价、社会评价、家长评价都应囊括其中，从而避免只有教师评价学生造成的片面主观评价误差。

3.2 弱化终结性评价，加强动态性评价

若要确保对学生评价的真实性准确性，则需要不止一次的评价，不能从单一维度去评价，尽可能消除一些评价的误差才能达成对学生个体较为公正的评价。教学中教师应把大部分注意力放在学生全面发展和教学质量上，注重形成性的动态评价。通过动态性评价及时发现学生所需要解决的问题和教师在教学中存在的问题，及时调整备课方案，采取适当的补救措施。

4 注重美术学科的人文精神，体现以人为本的原则

4.1 评价过程中应注重师生的平等和谐关系

教师一直以来都是高权威，在讲台之上传授圣贤书，学生对教师一直以仰视和畏惧的态度，教师对学生的评价对学生而言会产生深远持久的影响，关系到学生心理健康的全面发展。教师与学生之间应形成和谐的师友关系，随着现当代媒体网络的发展，信息触手可得，教师在信息获取与储存量上已经不再占有压倒性优势了，教师应放下自己神圣的光环，走到学生中去，与学生共同学习探究。教师应以平等的身份，平和的态度，用自身良好修养、高尚道德和精神意志去感染学生，成为学生全面健康发展道路上的引导者和激励者，从而促进学生人格和知识技能以及情感态度的全面健康发展。

4.2 注重对教师的教学评价以及教师成长对培养学生全面长期发展的积极作用

在新课程标准中，评价已经不是完全以教师完成了多少教学任务，让学生获得多少比赛的奖励或升学率作为评价标准，而是为了促进教师的职业成长，教师自身美术专业素养和水平不断提高提出的多维评价标准。

美术教师必须具备尊重其职业本身的精神，要求老师必须尊重每一位学生，根据每一位学生不同的条件因材施教并对其做出客观公正的评价；美术教师自身的专业素养和组织美术相关活动的能力永远占据着很重要的地位，只有其不断关注学科前沿的信息，具备广而精的专业技能与知识，才能够根据学生不同的条件以及兴趣安排适合学生发展的课程教学设计；切实的实施教学是教师最基本的能力體现，合理开发利用校内外学习资源是每一个美术教师都应做到的；美术教师必须具备研究学科发展的能力，教书与研究是相辅相成相互促进的两个环节，美术教师具备了研究型的特质，不断学习充实自己，提高解决实际问题的能力才能保证自身的可持续发展。

5 结语

综上所述，教学评价应该适应教学目标。由于教学目标的不断完善改进，包括评价在内的各种教学手段都要跟随教学目标的改进而发展，教学评价的取向应永远适应教学目标的发展。并非所有的评价都是具有积极意义的，只有能够促进学生与教师向合适自己的方向目标发展的评价才是有意义、有价值的。

【参考文献】

【1】周蕾.基础美术教育评价体制的研究[D].长春：东北师范大学，2004.

【2】杨建滨.初中美术新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2007.

【3】尹少淳.中国美术教育[M].北京：人民美术出版社，2001.endprint