创客教育在图像处理课程中的应用探索

胡树煜++王琢

[摘 要]创客教育是新时期创新教育的特殊途径，应该积极、有效地进行推广。本文通过对创客和创客教育概念的分析，介绍创客教育的起源和我国创客教育的现状以及存在的问题，根据创客教育的特点，将创客教育在图像处理课程中进行具体应用，探索一条开展创客教育具体教学的途径。

[关键词]创客；创客教育；图像处理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.16.138

[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）16-0-02

0 引 言

创客一词来源于英文单词“Maker”，是指以兴趣和爱好为基础，努力把各种创意思维转变为现实作品的人。创客教育最早起源于美国，是在美国政府“STEAM教育”基础上提出来的，“STEAM教育”即Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）、Maths（数学）五方面的教育。创客教育是在“STEAM教育”打破学科领域边界，培养学生科学素养的基础上，培养科技創新人才的重要手段，创客教育已经成为美国推动教育改革的一项重要措施。2009年，我国也引进了创客教育，主要典型的有深圳的柴火空间、北京创客空间、上海新车间等，而在各所高校，创客空间也在逐渐兴起，走向成熟。2015年，李克强总理在参观了深圳的柴火空间创客中心后，给予了高度的赞誉，之后政府提出了“大众创业，万众创新”的口号，国务院办公厅也发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，并积极为创客提供了良好的工作环境，可见，国家对创客空间和创客教育给予了高度重视，因此，以高校为依托的创客空间和创客教育将成为创新人才培养的新模式。

1 我国创客教育现状

我国的创客教育自从引入以来，有相当一部分地区已经搞得风风火火，但多数学校都是跟风似的开展创客教育，虽然投入了大量的产品和设备，但由于缺乏理论基础、技术实力，致使创造出来的作品寥寥无几或者没有应用价值，使创客教育停留在表面，没有真正的发挥作用，而且在某种程度上，还造成了大量的资源浪费。另外，创客教育在我国引入以后，大多以创造新产品等为主，并没有真正引入到教育中。培养创客需要教育来完成，创客教育是新时期创新教育的有效途径，高校应该深入研究创客理念和教育的结合形式和切入点。

2 创客教育的特点

2.1 创新不再是少数人的专利

传统的创新是以科研人员为主进行的实验研究和创作，而创客教育不再是少数科研人员的专利，是以大众创业、万众创新为主题的，只要有一定科学技术基础，具备一定的创新环境就可以进行创作。

2.2 创客教育是一种新的教学理念和模式

创客教育是以“动手操作、分享经验、解决问题、创新创造”为理念，以创客空间为场所，以现代信息技术为工具，融合多学科知识，通过创客的创意、设计来实现作品转换的教育过程。在这个过程中，培养和提高了创客的想象力、思维能力、创造力和解决实际问题的能力。与传统教学理念和模式相比，具有很大的区别，创客教育不是“学生的第二课堂”，也不是“实践操作课程”，而是一种新型的教学模式，具有先进性。

3 创客教育在图像处理课程中的应用

3.1 课程目标

图像处理课程的培养目标是通过图像处理知识的学习，应用具体的案例教学，培养学生在图像处理方面的创新思维、创新意识和创新能力，并通过图像处理知识的学习和其他知识的融合，解决出现的具体实际问题。这与创客教育在培养的核心素养、解决学科思维和学科能力，以及职业能力、创新能力的目标是一致的。

3.2 理念定位

创客教育的理念是将学生亲身体验的创造活动作为知识构建和迁移的直接过程，这与传统的教学理念截然不同。学习不再是对知识的机械记忆，而是在思维和创造过程中对知识的学习和理解；学生不再枯燥的学习，而是积极主动的探究知识，教师也不再是乏味的传授讲解，而是进行对学生因材施教，充分发掘学生的创新思维能力，引导学生进行创新创造。创客教育下的图像处理课程，是根据创客教育的理念，在根据图像处理知识的基础上，让学生体验真实的问题情景，教师进行指导和启发，发挥学生的创新思维，创作新作品的过程。

3.3 课程内容

创客教育非常适合图像处理这门课程，因为每个人的思维不同，对于同一题目的思维角度和方式都不尽相同，所以创作出来的作品也大相径庭。在将创客教育引入图像处理课程的过程中，教师要充分发挥学生的聪明才智，让学生体验到“玩中学”“寓教于乐”的课程特点，让学生真正发挥主观能动的作用，积极探索和掌握知识，积累经验，把知识转化为能力。

3.4 学习方式

创客教育的学习方式不同于传统的课堂讲授方式，创客教育可以采用多种学习方式相结合的方式进行。起主要应用的学习方式有以下几种：

（1）案例教学方式：以案例方式讲解基础知识，让学生深入体会知识在案例中的有效作用和运用方式方法。

（2）问题导向方式：教师提出相关问题，学生根据已有的知识体系，对问题进行分析，对于发现的问题和知识难点，进行自主学习，根据所学的新知识和以往经验，找出解决问题的方案。

（3）合作探究方式：采用学习小组的形式，对发现的问题进行合作学习，发表自己的意见和见解，共同探究新知识，解决问题。

（4）创新体验方式：综合所学的本学科知识，并联系相关学科内容，运用综合技能和经验，创作新作品和新产品的学习方式。

各种学习方式可以单独使用，也可以叠加起来使用，教师要根据课堂状况、学生的能力和基本知识掌握情况而定。教师要在运用方法时进行有效把控，每次课程后要进行总结和研讨，这有利于学生真正地将知识进行有效迁移，扎实掌握基础知识，培养创新能力，更有利于教师做好教学情况的调整。

4 结 语

创客教育自开展以来一直受到较高的关注，但是高校也应该看到，创客教育是受到基础理论知识、现代信息技术制约的，在开展创客教育中必须重视基础理论知识的学习和相应信息技术的配套，这样才能更好地开展创客教育活动。另外，也要讲将创客教育引入到其他学科中，这样才能真正发挥创客教育的根植理念，才能更好地为社会培养出更多具有创新能力的人才。

主要参考文献

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