英语课改年级情况调研报告

侯晓梅

一、调研的目的

攀枝花市第二十五中小学校是一所外国语特色学校，也是坚持进行课堂教学改革的一所名校，随着课改的深入，作为一名英语教师，本人发现学校的“1-2-1”英语课改教学模式出现了一些制约学生和教师发展的问题，针对这些问题对学生和老师进行了问卷调查，力求通过调查分析，找到解决的对策，使二十五中小学校的英语课改教学向好的方向发展，真正体现英语学科素养和落实课程改革。

二、调研的方式

分别对学生和老师进行问卷调查。向40名英语教师发放调查问卷，收回40份问卷；向200名学生发放调查问卷，收回200份问卷。

三、问卷结果分析

（一）对教师的调查结果分析

对教师的调查有十个问题，针对英语“1-2-1”课改课堂教学，结果主要体现在以下几个方面：

1、在课改理念方面

65%的教师了解25中实施的“1-2-1”教学模式，35%的教师基本了解。说明教师对课程改革有较深刻的认识，能在教学中融入课改理念。对于“1-2-1”模式是否适用于英语教学，55%的教师认为每天英语课堂都是用该模式不好，只有20%的教师认为好。这说明“1-2-1”课改教学模式不完全适用于英语教学，某些方面制约了英语教学，淡化了英语的学科特点，不能充分体现英语学科素养。

2、在学科听说素养落实方面

65%的教师在组织教学时能使用英语，只有25%的教师能够全英语教学，10%的教师几乎不用英语进行教学。而在课改课堂教学中，50%的教师们认为学生基本能使用英语，但讨论时不能使用英语，40%的教师们认为学生在课堂上几乎不能使用英语，只有10%的教师们认为学生能在课堂上熟练使用英语。在教学中，65%的教师认为学生在英语课堂上基本有机会进行英语听说的训练，35%的教师认为有机会。调查说明英语教学不能完全体现英语学科素养，课改课堂教学有汉语化的趋势，学生和教师的英语听说能力有待提高。

3、课堂教学方面

从调查结果看，大部分的教师在英语教学中偶尔使用课件，15%的教师经常使用，20%的教师几乎不用。课件的使用在英语课改课堂教学钟有利有弊，只有运用合理才会取得好的效果。对于小组合作学习的看法，20%的教师认为小组合作学习好，学生们能一起探讨疑惑，45%的教师认为这种形式一般，流于形式的较多，学生没有真正做到合作学习，而35%的学生认为没有必要，课堂闹哄哄的。这说明，在课改课堂中，很多教师误解了合作学习，不能真正做到对学生的自主学习和合作学习进行指导，促使合作学习流于形式。在导学案使用上，30%的教师按照导学案的环节进行上课，35%的教师上课知识参考导学案，35%的教师根据教学情况灵活使用导学案。导学案知识教师教学的一个参考，教师一但被导学案牵着鼻子走，那么教学就会失去生命力，失去活力，更谈不好教好学生了。

4、其它方面

大部分的教师都能够要求学生进行课前预习，并能进行预习方法的指导。在课改课堂学生的预习（自主学习）是必不可少的，但需要在教师的指导下进行才能收到好的效果。在对阻碍课改课堂教学模式的因素的调查中，绝大部分的教师认为担心成绩下滑是主要因素，说明很多教师之所以不能全力以赴投身课改是没有真正吃透课改理念，若真正实施课改，学生的成绩会更好！

（二）对学生的调查结果分析

学生的问卷一共有十六个选项，在汇总时主要归纳成以下四方面：

1、对“1-2-1”模式的认识上

70%的学生了解学校实施的“1-2-1”课改模式，30Z%de学生基本了解。由此可见，学生们知道我校的课改模式，说明教师们在上课时是进行了课改的。但是，只有30%的学生认为每天英语课堂教学都是用“1-2-1”模式好，42%的學生认为将就，28%的学生认为不好。从学生的态度上看，英语学科的教学不能够每节课使用“1-2-1”模式进行模式化教学，这样不能很好体现英语学科的特点和特色。

2、学科素养落实和提高上

32%的学生认为在英语课改课堂教学中教师和学生经常使用英语，38%的学生认为有时使用，30%的学生认为教师和学生在课堂上几乎不用英语。这说明英语课堂教学中，教师和学生不能很好地落实听说能力的培养，课堂汉语化。因此，只有32%的学生认为在“1-2-1”课堂模式下，英语的听说能力提高快，而有58%的学生认为提高慢，10%的学生认为没有提高。数据再一次证明，“1-2-1”模式下的英语课改教学在对英语学科素养的落实和提高上还存在一定的误区和弊端，需要进行整改。

3、在课堂的小组合作学习实施上

48%的学生希望课堂上有更多的时间进行小组合作学习，16%的学生不希望，36%的学生则表示无所谓。在小组展示后，只有32%的学生认为他们懂得了解决问题的方法，54%的学生认为指导了问题的答案，而18%的学生认为没有收获。42%的学生表示在小组讨论问题时会做到倾听，40的学生会积极发表自己的看法，18%的学生认为每次都是那几个人讨论，他没有参与。由此可见，我校的英语课改课堂的小组合作学习未能很好落实，流于形式，合作学习成了对答案的活动，讨论目的和任务不明确，讨论无深度。正式因为课改课堂的小组合作学习没有落实到位，导致44%的学生希望在教师的指导下通过思考自己自学获得知识，28%的学生希望通过教师的讲解获得知识，只有另外28%的学生希望与同学一起讨论获得新知识。学生对待小组合作学习的态度说明在课堂上进行小组合作学习时有必要的，但需要合理安排，让学生能真正体会小组合作学习的作用。

4、在导学案的使用上

导学案的完成上，74%的学生能做到自学后关书完成，只有16%的学生翻书完成，而不自学，打开就写的学生占10%由此可见，学生能够接受使用导学案。至于导学案与课堂教学一致性问题，38%的学生认为一致，44%的学生认为有时一致，18的学生认为不一致。这些数据说明课改课堂的教学中，教师们没有理解导学案的作用，认为把导学案讲完就是进行课改了，就是把新课讲完了。endprint