探究初中英语语法教学存在的问题及教学策略

李彦梅

随着国家对英语教育的重视，如今英语教学已经越来与普及，走进了城市、农村的课堂。普及化的同时也带来了许许多多的问题，特别是关于语法教学的问题，一直以来都是英语教学的一个薄弱环节。初中英语是承上启下的一个关键环节，它是小学英语的承接和发展，也是高中英语的铺垫，其影响不言而喻。

一、初中英语语法教学的问题根源

初中英语语法教学的问题根源可以归结于两个方面，首先就是小学和初中教学的衔接过渡做得不好，英语基础知识不够牢固。小学的英语教学，只可以说是让学生培养一个英语语感，学生更多的只是单纯地记忆、背诵，由于学生的知识有限，认知水平也存在局限性，所以并没有真正地去理解过。这就导致了初中英语教学的种种问题，一下子要让学生接受整套语法知识这是比较困难的，基本上可以说是让学生从头学起。面对这样一个新事物，如何教学就显得尤其关键。语法教学通常就是给学生介绍英语中新的语法知识，了解新的语法结构。这种过程往往比较抽象，学生不容易理解，身为老师，在教学前，应该自己首先对语法要有深刻的理解。在教学前，应充分考虑到学生的英语水平，从学生的角度出发，保持三问状态：反复思考这样的讲法学生能不能接受呢？是否可以理解呢？有哪个方面感觉还是解释的特别清楚？这三问不仅可以让老师了解自己的教学不足，也能促进老师本身教学能力的提升。曾子说吾日三省吾身，身为老师更要有这种思想，要反复借鉴、思考，改善自己的教学方法。教学方法的改善有很多种方法，比如可以借鉴其他优秀老师的讲解，或者通过阅读相关辅导书籍，自己总结出语法教学的第一步常常就是介绍新的语法知识。

语法问题的出现另一方面是与英语语法本身的特性有关。英语语法是随着岁月的流逝，一点一点积累下来的固定使用的语法。这个年代与当时那个年代的表达存在很大的不同，思维方面的差异也不是一点点而已，可以说是非常巨大的。这就导致了这个语法知识具有一定的时代感，具有时代差异性。很多语法解释也是非常抽象的，不好解释，难免会比较无聊、枯燥和乏味，学生提不起兴趣，老师单方面的教學难以产生共鸣，课堂氛围也会受到影响，进而影响到整个英语语法教学。

二、树立英语语法正确教学概念，改善英语语法教学方法

社会高速发展，人们的生活水平有了很大的提升，对学习问题也是越来越重视。重视带来的好处之一是促进了教育界的发展。什么东西都具有两面性，带来好处的同时也夹带着许多危害。过度的“重视”让社会弥漫着一股浮躁的风气，急功近利，凡是都带着目的性去完成。要切切实改变英语语法教学的窘境，需要从以下几方面进行努力。

作为一名合格的英语教师，首先自己就应该树立正确的英语教学概念。初中英语语法教学存在许多问题，甚至部分老师对语法教学非常不重视。语法教学是一个循序渐进的过程，可以说投入多，最后还不一定效果好。这个“投入”和“产出”之间的差异性，让许多老师直接放弃或者一笔带过语法教学，在教授语法时常常只讲授与学生中考的教学内容相关的知识。这就造成了学生学习英语的局限性。初中是英语学习的关键时刻，课堂的时间是老师与学生接触、进行交流最多的地方，也是学生获取英语知识的关键途径。教师充分认识到语法教学的重要性，树立正确健康的英语教学概念是实现教学效果的基础。

三、创设情境，使语法教学形象化

《英语课程标准》明确指出：“要学生在真实的情景中体验和学习语言。学习语法的最终目的不应该只是关注语言的表面形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用所学的语言形式来实现交际目的。在讲授新的语言现象时，教师在真实的环境或设置模拟情景来开展语法教学（包括利用实物、图片、对话、表演及多媒体手段等），能使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化，更容易促进学生理解及运用语法规则。比如教授比较级时，老师出示姚明、周杰伦、多啦A梦、哈利波特、比尔盖茨的图片，让学生用more…than， fewer…than，less…than这几个关键词造句，试着将自己和图片中的人物进行比较。Eg. Bill Gates is richer than I. but I think I wil be richer than her someday.再比如教學过去进行时时，老师可以设置这样一个情景： Your English teachers ccup was broken yesterday. Do you know who did it？让学生用I was doing … at this time yesterday.It wasnt me.However…was/were doing…，maybe he/she/they did it.来回答。学生挨个回答，在轻松愉悦的气氛中很快就能掌握过去进行时was/were+doing的用法。

四、融入语篇，加深理解运用

传统的语法教学采用自上而下的方法，从词素、词、短语到句子，把语法定位在句法层面上，没有进入篇章层次，而且对有些现象往往不加说明。而将句子语法置于篇章层次教学中，能克服学生掌握了语法知识但却不能写出结构清晰、能表达作者意图、实现交际目标的文章的弊病。具體地说，就是将某项语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出，得以证实。如教师可设计一个话题，让学生运用所学语法技能或对课文中的某一情景要求学生进行描述。这样，新学的语法技能就能融合到众多已学到的语法能力中去，并成为其要素之一。 如果老师能能在教学时把语法教学融入到语篇中，在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，然后再引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。如在教学被动语态时，导入部分，教师给学生讲述这样一个故事：It was Childrens Day， Tom went fishing with his father. After a while，a small fish was caught.Then the fish was take home. The fish was put on the table. Tom looked at the poor fish. He didnt want to kill it. So the small fish was taken back into the river.But to their surprise，the small fish was caught by a big fish.生动有趣的故事充分调动了学生学习的欲望，增加了学生学习的积极性。

综上所述，语法教学在英语教学中是一个不可忽视的环节。只有转变观念，更新传统的语法教学观念，寻找到一种既有利于拓展学生的发散性思维，又有利于培养学生总结语言规律的能力的新式的语法教学方法。才能让学生真正的掌握语法知识，提高运用语言的综合能力。

参考文献：

[1]余敏.新课标下的初中英语语法教学探究[J].科技创新报，2009（06）.

[2]杜俊桃.初中英语语法教学新探[J].中小学外语教学，2010（11）.endprint