以学生主体参与新模式为标志的高校体育教改研究

陈丽宁

众所周知，传统的教育模式，往往跟偏向于知识的传授，而忽略情感的表达，课堂也多乏味无趣，学生们对于课堂的兴趣，与积极性也得不到充分的调动，种种情况都表明，孩子们的主动参与性，根本没有被有效激发。另外，学生们课堂教学内容，往往不能运用于实际生活之中，导致两者脱节，而在教学过程中中，将教师放在主导地位，常常会让学生们的自主性、创造性受到限制，其自身所蕴含的潜能与价值，也很难被挖掘、发挥。老师们往往选择忽视学生们的差异性，这也使得一些学生的个人特色以及专长，遭到抑制甚至扼杀，也让学生们身上的宝贵资源被浪费掉。教师大多只重视学生们专业技能的培养，在其他方面，重视力度还不高，这也使得许多体能素质较差的孩子，害怕上体育课，甚至讨厌上体育课。

而针对这些情况，我们必须结合当前的时代背景与社会形势，对教学观念进行革新，教学方法进行改进，将“以人为本”作为理论基础，让孩子们的主动性得到调动，并更加愿意融入课堂之中。

1开放性教学的开展

课堂互动性的增加，是教育发展的必然趋势，而学生、教师、作为课堂的主体，起着决定性的作用。若教师与学生缺乏交流与沟通，那么这个课堂，必定是乏味枯燥的，也注定是失败的，因此我们应明白师生互动，以及生生互动的重要性，要让老师与学生，学生与学生之间，建立起沟通、合作的桥梁，从而为课堂灌入更为新鲜的血液，让课堂更加的有趣多彩。

1.1教学目标的开放性。所谓教学目标开放性，实质上指得是，让教师根据不同学生的不同状况，并结合他们自身的特点，为他们制定专属的学习目标，且教师务必保证，所制定目标的现实意义，不能给学生提出一些难以满足的要求，同时，也不能给学生施加学习上的压力，要以同样的眼光，去看待每一位學生，在学生们犯错的时候，应给予原谅与宽慰；在学生们胆怯的时候，应给予鼓励与支持。除此之外，为学生们制定不同的学习目标，还能充分体现出教学的层次性，让学生们的个人价值与潜能，发挥至最大。

1.2教学内容的开放性。在体育教学过程中，其教学能容不能仅限于体育课本之上，老师们应该多尝试，多创新，并带领孩子们，在其他领域多探索，诸如，健康学、心理学等等能容，都可以引入体育课堂之中，让课堂内容更加丰富与多元化。另外，老师还可以给学生们教授一些课外的体育知识，例如NBA、世界杯等，并让他们从运动员身上，了解体育精神，同时还可以培养他们“终身体育”的习惯，让课堂更加生动活泼，孩子也能更好的融入课堂，爱上课堂。

1.3自主选择的开放性。在体育课程中，老师应充分给予学什么自主选择的权利，孩子们或得了自主选择权，才能更加主动的去学习。另外自主选择，可以更加切合孩子们的不同身体状况，与体育素质水平，让他们能够选择适合自己的，且自己喜欢的体育运动，从而激发孩子们对于体育学习的兴趣，也让孩子们的潜能得到充分的挖掘。而当学生们更换学习项目或者运动场地时，都会感受到前所未有的新鲜感，对体育学习的好奇感以及激情，也是有增无减的，其主动参与性也因此有了很大地提高。

1.4在实践中学习。孩子们对于体育知识的学习，不能仅限于老师所传授的课堂知识，更要通过实践，亲自去感受认知新事物，只有这样，孩子们的思想才能得到解放，对于知识的接受速度也能更快。另外，任课老师也应该给予学生足够的信任与支持，解开束缚的枷锁，放开手，让孩子们自己去探索，从而让学生们的个性得到张扬，创新意识得到培养，创新能力得到提高。而在学什么亲自动手实践后，教师可以将孩子们聚集起来，进行交流、探讨，交换彼此意见，寻求共同的发展与进步。

2加强教学中师生的互动性

2.1让教学更为民主化，并重视人文关怀。相关教育人员，应打破过去将老师作为教育主体的旧思想，同时与学生建立起民主、和谐、平等的关系。老师应站在学生的立场，看待问题，从而达到尊重学生，理解学生的效果，并与学生保持一种良好的合作、互动关系，要教导学生，发挥自己所长，来弥补自己所短。另外，老师还应该做到一视同仁，不能有偏袒等不公正行为，在学生遇到困难与问题的时候，应及时给他们进行疏导与指引，从而保证他们身心的健康发展，而人文关怀，也由此得到了充分的体现。

2.2加强互动意识。体育课程，实质上，是人与人之间相互交流、相互学习、相互促进的一座桥梁。老师与学生，可以将自己所学，自己所悟，摆在台面上，进行交流与探讨，从彼此意见的交换中，或得更为深层次的感悟与理解，并通过这样的合作交流，达到共同进步的目的。另外，这当中也涵盖了信息的互动，体育教学过程，同样离不开信息的输入与信息的输出，而所输入的信息，则主要包括理解与感知，而所输出的信息，则只要包括运用于创新。教师们应将目光，落在孩子们的精神情感与知识积累之上，从而让信息的转换更加快捷、有效，进而让体育教学能够更高效、更科学的开展。另外，在交流探讨的过程中，教师还可以与学生进行角色上的呼唤，从而改变课堂教学的模式，，让课堂更加的人性化。

2.3加强学法指导。所谓的学法指导，其目的在于让学生，成为学习的主人，并在学习中，激发他们的主动性、创造性、参与性，是素质教育得到有效落实的具体表现形式之一。在体育教学中，加强学法指导，是十分有必要的。学法指导的加强，可以帮助学生们更好的监督、管理自己，除此之外，还能学会与他人进行合作与交流，并在此之中，寻求共同的发展与进步。其教育的目的，也从过去强调学生们“学会”，到现在注重学生们“会学”。这样教育目的的达成，不光光能提高学生们的学习效率，对于其今后进入社会，谋求发展，也是具有一定的作用与指导价值的。要让学生得到充分的锻炼，而不是仅仅掌握技能这么简单。在体育内容教学过程中，老师应让学生们明白学科原理，并且学会举一反三，而不是简简单单，教会了事。例如做操，老师们要在保证孩子们掌握基础动作的同时，更能利用其中的原理，自己编操，其中所传授的，往往不只是方法与手段，更是实践与创新的能力，要让孩子们学会如何强身健体，更要让他们学会如何改进创新。

2.4教学评价。在体育教学中，有一重要的组成部分，便是教学评价。教学评价在帮助教学目的实现的同时，还具有一定的指导价值。以此，我们可以对教学评价方式进行变动调整，从而增强高效体育教学中，学生们的主动参与性。集体来说，教学评价的重心，应从过去的终极评价，转移大现在的过程评价，老师不应该将学生的最终成绩，作为考核的标准，应该将目光放在教学过程中，对于学生能力的培养，而评价也要全方位，多层次的进行，要将自评、他评等多方面评价融合起来，从而让评级结果更为科学，更为客观。另外，教师要鼓励学生，支持学生，并尊重他们的学习成果，并根据每个学生体育素质以及实际情况的不同，制定不同的考核标准，从而让教学以及评价的过程，实现人性化、科学化。

总而言之，当前，各高校必须将“以人为本”的理念落实到位，把学生放在主导地位，站在学生的角度思考问题，理解学生，尊重学生，从而让体育教学更为人性化。针对学生们自身情况的不同，及时调整改进教学以及评价方案，让孩子们的体育学习与实践能力得到有效的提高，其内在潜能与自身价值，也得到了充分的挖掘与发挥，实现了学生们学习的个性化、自主化发展。

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