浅谈体验式教学在聋校中学英语教学中的运用

何莲

【摘要】随着新课标的提出，“以学生为主体”“以任务为基础”的体验式教学被越来越广泛地使用于英语教学中。在聋校中学英语教学中实施体验式教学，能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性和主动性。本文简要阐述了体验式教学的理念，具体说明了从体验式教学的聋校中学英语教学中的应用，以及运用时应注意的问题

【关键词】体验式教学 聋校 英语教学

随着学科课程的改革，英语学科教学理论的发展以及对传统英语教学方式弊端的认识，体验式教学在英语教学中越来越受重视。特别是在聋校中学英语教学中，由于学生听力缺陷，无法进行直接的语言发声交流，导致教学过程出现更为突出的“满堂灌”的传统模式。体验式教学能激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的能力，培养学生主动思考的习惯，实现了以培养学生学习能力为中心的教学模式，提高了教学的有效性。

一、体验式教学法的理念

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

体验式教学的理念，即“以学生为中心”、“以任务为基础”，让学生通过教师设计的真实有效的交际活动体验和发现语言使用原则，培养语言使用技能并能够应用到实际交流中。这种教学理念强调以学生为中心，让学生自主学习，强调在实践中學，使学生在自我体验中学习有关知识内容，实现自我教育。学生在教学活动中充当主体角色，自己去体验整个学习过程，其角色是积极参与者、大胆的表演者、教师指导下的自主学习者。教师是技能训练的策划者和整个体验学习活动的组织者，积极引导和组织以学生为中心的体验式、而非说教式的教学。

二、体验式教学的运用

1.创设情境，激发兴趣。激发学生的兴趣是体验性教学模式的非常重要的一个环节，教师要根据学生的特点创设适宜的情景，采用最佳的方式将学生带入所创设的情境中，从而让学生去亲身体验。这样不仅能够激发学生的兴趣，而且对学生创造力的培养也具有重要意义。

（1）创设“引趣”情境。俗话说，兴趣是最好的老师。创设兴趣情境也是初中英语课堂中必不可少的教学环节。教师在教学中围绕单元话题积累有关教学资源，设置贴近学生生活的有意义的教学情境。如八年级上册第一单元知识点涉及到一般过去时态。在教学前，我先收集了学生们在假期中活动的照片，在教学过程中，运用多媒体展现出来，同学们看到自己的照片都很兴奋，注意力一下就集中了起来，老师紧接着就出示“What did you do on vacation？”的过去时态句型，同学们纷纷举手发言，课堂气氛顿时活跃了起来，整节课学生的参与度也很高。这种把生活与课堂教学结合的激趣导入模式，能更好地激发学生对学习的兴趣。

（2）创设“游戏”情境。游戏是中学阶段学生非常感兴趣的活动，特别是听障学生，因为他们已经缺少了用聆听和口语交流的方式来体验学习英语。在教学过程中，根据教学内容创设游戏情境，能极大地丰富英语课堂，能够使学生达到乐、学、练的有效结合。如单词记忆这一环节对于聋生来说比较枯燥，为了提高学生对单词记忆的兴趣，可以每两周举行一次单词接龙游戏；又如在教授“What does he look like？”这一单元时，仿照央视的节目，课前准备好班上几个同学的外貌描写句子，逐句出示句子，让学生抢答描写的是谁。这些游戏能够提高学生学习英语的积极性，使学生感受到学习英语的快乐。

（3）创设“角色扮演”情境。角色扮演让学生在表演中体验，能使英语学习更加形象化。如在九年级英语第十四单元中，有一篇毕业典礼时校长讲话的短文，我就在教室里模拟一场毕业典礼，让学生扮演校长讲话，学生们很珍惜这次当“校长”的机会，课前课中都认真理解短文的意思，希望能圆满完成这次讲话。又如在学习嫦娥奔月这一短文时，我把常规的预习作业布置为扮演文中的三个角色，没想到预习效果非常好，课堂上同学们把故事情节演绎得淋漓尽致，而老师只需要再补充讲解短文中几个重难点短语的用法。这样的教学模式极大地提高了学生的学习参与度，使英语短文学习不再枯燥。

2.设计任务，实践体验。教学中要根据教学目标、内容及学生实际情况，设计学习任务，引导学生动手动脑，通过小组合作、自主探究等实践方式主动参与学习研究。在设计任务时要充分考虑到学生的实际知识水平和操作能力，设计出不同难度的学习任务，切不可一概而论。同时学习任务的设定，不仅仅适用于课堂上，还可充分利用预习，课后复习等课堂以外的时间。如在教授七年级下册“What can you do？”这一单元时，我设计了“我是小记者”的任务型活动，要求学生在课后采访3至5名同学或老师，完成调查表。而在设计调查表时，我针对不同层次的学生设计了不同的内容，C类学生只涉及比较直观的“name”、“What can you do？”两项内容。A、B类学生的调查表除了这两项内容，还增加了“Why do you like it？”这一主观问题。学生通过课后的实践巩固了已学的知识点。

3.反馈评价，帮助学生提升体验感悟。反馈评价是学生体验活动的重要部分，更是师生共享的情感体验阶段，起着调节和强化的作用。评价应贯穿于整个体验过程，教师根据学生的学习情况，选择适当的时机，组织学生交流评议，引导学生将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。在这一过程中，教师要尊重学生的多样性和差异性，努力营造一种和谐的氛围。

三、体验式教学中应注意的问题

1.创设的体验式活动脱离学生生活实际。在创设体验式活动之前，没有充分地了解学生实际认知水平以及生活实际，导致学生参与度不高，或者参与某项体验活动后没有收到实际的体验效果。因此应该充分了解授课的学生，不能主观地以老师的生活经验创设体验活动。

2.体验活动中缺乏过程引导。教学中片面追求体验活动形式，缺乏对学生体验过程中的适时点拨和引导，急于让学生表达体验结果，忽略了自主体验和内化体验的两个重要环节。教师要引导学生自主获取知识和技能，学会学习，促进正确价值取向的发展。

3.片面追求体验结果的统一性。体验式教学是以学生个人主体出发，它与自我意识紧紧相连。因此要避免教学中一味地追求“统一性”的现象。期望通过一次体验，学生就能达到老师预期的效果，或是用讲解等方式代替学生的亲身体验，以教师个人的经验代替学生的体验。

参考文献：

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[4]张爱辉，王淑萍，刘焕朝.英语教学中的情景创设[J].教学与管理（理论版），2008.4.endprint