MOOC对信息类课程教学的启示与实践研究

宋丹　丰霞　王宁

摘 要 如何改革自身的教育系统和教学方法，利用和吸收MOOC这种新的教育模式，对于这一问题，我们对MOOC对信息类课程教学的启示与实践展开研究。在普通本科院校的软硬件环境下，在信息类课程教学中采用和融入MOOC中的优势因素，提升教学质量和教学效能，并采集相应数据，构成多源高校大数据中的一源。本研究为MOOC在高等学校教学体系的渐变式融入做出有益的探索和推进。

关键词 MOOC 高校大数据 信息类课程

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.063

The Enlightenment and Practice of MOOC on Information Course Teaching

SONG Dan[1]， FENG Xia[2]， WANG Ning[1]

（[1] School of Computer and Communication， Hunan Institute of Engineering， Xiangtan， Hunan 411104；

[2] Dean's office of Hunan Institute of Engineering， Xiangtan， Hunan 411104）

Abstract How to reform our own educational system and teaching methods， and how to make use of and absorb the new educational mode of MOOC， to solve this problem， we have carried out research on the enlightenment and practice of MOOC to information course teaching. The hardware and software environment in common colleges and universities， and the dominant factors in MOOC into the teaching of information courses， improve the teaching quality and teaching effectiveness， and the corresponding data collection， constitute a source of big data in the source. This study is a useful exploration and promotion for the gradual integration of MOOC in the teaching system of higher learning institutions.

Keywords MOOC； college big data； information course

0 引言

2012年，一股MOOC（Massive Open Online Course）的风潮席卷了美国高等教育界，哈弗、斯坦福、麻省理工等名校和三大课程提供商Coursera、Udacity和edX都对MOOC进行了聚焦并付诸行动。

2011年，美国出现了第一个MOOC平台：斯坦福大学教授塞巴斯蒂安 史朗的人工智能课程在线吸引了来自190多个国家的16万名学生。2012年9月，Google发布了一个制作MOOC的工具；同年，斯坦福大学构建了“Class2Go”的网络课程教学平台；英国的开放大学（The Open University）亦推出他们的大规模在线课程平台。2013年2月，新加坡国立大学以合作的方式参入Coursera的开放式网络课程平台。

在开放平台上共享的公共课程几乎都是来源于本领域的专家所承担的最受好评的课程，每门课程的制作费用不菲，麻省理工学院的一门开放课程的成本为两万美元，耶鲁大学的则为三四万美元，源自大师的高成本产品的质量得到可靠保障。

国内起步较早的是网易公司开发的网易公开课，到2013年3月，其开放科目多达12，000门，平均一天有约460万用户（约100万学生）的访问量。2013年9月23日，教育部高等学校教育技术专业教学指导分委员会在江苏无锡召开专题研讨会——“MOOC发展对我国教育技术学专业带来的挑战与契机。”

国内学者对MOOC的关注与研究亦逐步进入实质化阶段。王文礼指出，MOOC成功实现了一种高端知识交换模式；刘锦宏等认为MOOC正在影响和改变高等教育理念、高等教学模式、学习与考核方式并优化高等教育资源配置；杨久发等对高校精品开放课程建设与MOOC融合提出建议；姜蔺等对MOOC学习者特征及学习效果进行了研究分析；韩锡斌等将MOOC平台与典型网络教学平台作了比较研究。

身为普通本科院校中的一线教师，如何改革自身的教育系统和教学方法，利用和吸收MOOC这种新的教育模式，更好地实现教学服务的目标，进而提升教学质量和教学效能。因此，我们对MOOC对信息类课程教学的启示与实践展开研究。在普通本科院校的软硬件环境下，学习和研究MOOC的先进教学理念、模式和方法，从实际情况出发，在信息类课程教学中采用和融入MOOC中的优势因素，提升教学质量和教学效能。本研究为MOOC在高等学校教学体系的渐变式融入做出有益的探索和推進。

1 MOOC与信息类课程教学

1.1 理论依据

依据学习理论对MOOC进行分类，可分为基于行为主义学习理论的xMOOC两种模式和基于关联主义学习理论的cMOOC。本研究的理论依据是基于行为主义学习理论的xMOOC模式。xMOOC比较接近于传统教学模式，强调知识点的传播与复制，重视视频作业和测试这一类强制性较强的学习方式，课程占据较为主动地位，而学生被其引导而获取知识。在针对较确定的知识和有限的学习领域中，采用xMOOC的方式会产生很高的学习效率，具有较明显的学习效果。其不利的一面，是对学生创新能力和主动探索能力的培养稍有不足。endprint

通过本研究，旨在设计一种因地制宜并能行之有效的混合教学模式，在课程教学中吸收并融合MOOC模式的特长和优势，为省属一般高校教师逐步接受并融入MOOC浪潮提出实质性建议和措施。

1.2 MOOC对课程教学的启示和实践

1.2.1 MOOC的翻转课堂模式对课程教学的启示和实践

本文尝试提出一种新的混合教学模式，将MOOC与传统的课堂教学进行有机融合，在传统课堂授课模式中引入MOOC中“翻转课堂”的学习模式：学生在课堂上以讨论、评述或测试等交互式教学方式进行，而在课下通过在线的MOOC 视频学习知识或内容。

具体地，学生可以在下一次上课之前自行观看 MOOC 视频和预习书本内容。在课堂教学中，与传统教学模式不同，学生将成为学习的主体。课堂教学中的主要教学环节不再是教师讲授，可以设计如下：（1）学生讲述课前学习心得，讲述某一知识点，或提出自己学习中的难点和疑问点；（2）学生相互讨论，可互相提问、回答等；（3）教师组织学生进行分组测试或单独全员测试；（4）学生交换自己的测试答卷，教师讲解知识并指导学生互相评分，评分完成后交回学生本人手中，使其得到信息反馈。

1.2.2 MOOC的片段化学习和测试对课程教学的启示和实践

在MOOC的教学模式中，教学视频的时间长度一般只有几分钟到十几分钟，其依据是人类生理规律中，其注意力的持久时间大约十分钟左右，超过这个时间限度，其注意力会呈现下降趋势。从视频的内容设置上，一个视频都针对一个小的知识点或问题，方便查找与检索；其在线的特征，让具备上网条件的人可以随时随地进行碎片化学习，即使没有固定的学习场所，也可以通过手持移动端的上网方式进行学习；视频的播放、暂停、回放、循环等功能有利于学生的自我控制和自主学习。

在课堂授课中可吸收MOOC模式中的十分钟片段学习方法：将课堂的时间分段，45分钟被分成4-5个阶段（如研究内容1中设计的主要教学环节），每个阶段约十分钟，平均约10分钟为一个阶段进入不同的教学流程。此外，教师依据学生的情况和具体的讨论内容对学生分组，以求分组讨论与测试时获得更好的整体效果。

1.2.3 MOOC教学模式对课程分类教学的启示和研究

将信息类课程分为三类：理论类课程（如离散数学），理论与实践并重课程（数据库原理与应用），实践类课程（计算机应用基础）。根据课程类型不同，采用MOOC教学模式的具体方法和实践措施会略有区别。理论类课程会强调学生课前的MOOC（或在线公开课）学习和预习，课堂上侧重学生讨论和思考，课堂环节可多采用分组讨论、测试及互评、难点剖析；实践类课程在学生课前MOOC（或在线公开课）学习和预习的基础上，课堂教学中侧重学生实践操作能力的提升（因为视频学习不能提供学生真实的实验环境和实际操作平台），课堂环节主要采用实验、上机操作、个体辅导等；理论与实践并重课程则兼具二者的特点，在教学中根据实际情况进行灵活运用。

1.3 措施与作用

翻转课堂的教学模式让学生可以部分自主地来安排学习计划和进度，学习的自我管理意识增强，积极主动性提高；其次，课堂上互动交流的时间极大提升，同伴之间的相互帮助和提醒将有效地提高学习效率；片段化的教学方法将让学生的学习注意力更加集中，学习兴趣随之提升；对课程分类教学更有利于从实际出发，让MOOC教学模式更好地本地化，从而设计出一套有效的混合教学模式。

将MOOC教学模式引入省属本科院校的课程教学中，吸收其优势，并从实际出发，影响并融入现存的教学模式中，以改革现有的模式和方法。引入翻转课堂的教学模式，增强学生的自主学习能力；引入十分钟片段学习方法，改革课堂教学环节，增强学习注意力和学习效果；分类课程教学，让教师对不同类型课程有具体的教学模式可循。

实践中将统计学生教学情况，构建“MOOC混和式教学中学生教学情况数据库”，为MOOC的统计分析提供数据来源，成为高校大数据的多源数据中的一源，亦有利于团队和其他学者对MOOC进一步的研究与实践。

2 结语

与美国相比，我们在MOOC的理论与实践研究上存在较大的差距。国内MOOC平台中的视频开放课类似于静态的资源库，可以阅读，但缺少交互和评价，对学习的实时数据采集与分析更为稀少；资源的开放只是MOOC的一个部分，我们更应该强调学习过程，并实时大量采集学生的学习数据，在其数据分析的基础上勾勒出学生的个性化画像，从而开展“因材施教”的个性化教育；另一方面，学校教师的信息化水平和数据分析及运用能力急需提高，教学理念迫切需要转变，学校教育的管理者也需要提升数据量化辅助决策以适应未来的发展。因此，如何有效地引入并融合MOOC的先进理念和教育模式成为急待解决的研究课题。

MOOC的引入和融合，有利于实现教学资源的流动与共享，让普通高等学校的学生享受到一流学校的权威教师的授课成为可能。本研究从省属高等学校的教学实际出发，探索将MOOC教学模式吸收和融入现存的高等教育教学模式中方法和道路。与全盘照搬不同，结合高等院校的教育现实，提出与设计了翻转课堂模式的引入、教学环节改革、课程分类教学模式探索等具有实际操作性的建议和设想。

湖南省教育科学“十三五”规划2016年度课题（XJK016 BXX003），湖南工程学院2016年校级课题

参考文献

[1] 安东尼.史密斯等.后现代大学来临？北京：北京大学出版社，2010.

[2] 杰勒德.德兰迪.知识社会中的大学.北京：北京大学出版社，2010.

[3] 尚俊杰.MOOC：能否颠覆教育流程？光明日报，2013-11-18.

[4] Massive open online course[EB/OL]. http：//en.wikipedia.org/wik-i/Massive_open_online_course，2013-12-17

[5] 王文禮.MOOC的发展及其对高等教育的影响.江苏高教，2013.2.

[6] 刘锦宏等.可持续发展：MOOC的必由之路.科技与出版，2014.2.

[7] 杨九民等.MOOC对我国高校精品开放课程建设的启示.电化教育研究，2013.12.

[8] 姜蔺等.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究.中国电化教育，2013.11.

[9] 韩锡斌等.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究.中国电化教育，2014.1.endprint