中学英语教师教学研究

杜成婧

摘要：基础教育改革以来城乡中学英语教育不均衡问题日突明显， 城乡中学英语教师素质差异问题是造成这一现象的主要原因之一。通过问卷调查， 运用对比分析方法， 探讨城乡中学英语教师专业素质存在的差异， 分析其形成原因， 并就如何缩小城乡中学英语教师专业素质方面的差距提出可行性的建议。

关键词：城乡中学；英语教师素质；对比研究

随着经济的飞速发展，我国一些发达地区已经提前进入小康水平，而一些偏远地区由于地理位置的限制以及其他因素导致经济发展缓慢。经济发展的不均衡在某种程度上影响了教育水平的发展，而教育水平的提高依赖于教师整体素质的提高，教师的素质直接决定了学生的能力发展。可见，英语教师专业素质包含了很多方面的内容，而本文仅从英语教师的学科素养、教学水平、科研能力、以及培训经历等方面对城乡中学英语教师素质进行对比分析。

一、城乡中学英语教师专业素质对比及成因分析

为了研究城乡中学英语教师专业素质方面的差异，对吉林省十个不同地区近百所中学的英语教师进行了问卷调查，其中对城市中学英语教师发放问卷105份，实际收回有效问卷102份，占总数的97.1%；对乡村中学英语教师发放问卷100份，实际收回96份，占总数的96%。针对问卷的统计结果，对城乡中学英语教师素质现状进行了分析。

1、城乡中学英语教师专业素质方面的相同之处。在学科素养、教学水平方面，首先，在接受职前教育的过程中，城乡中学英语教师所学知识不够全面，仅有不到41%的中学英语教师学习过教学论，不到25%的中学英语教师学习过英汉语言比较，而不足10%的中学英语教师系统学习过中外教育史，可见，城乡中学英语教师对教学理论的掌握程度有限。其次，城乡中学英语教师的专业知识和专业技能有待提高，他们都认为自身急需丰富和提高口语交际以及写作能力。

虽然城乡中学英语教师在教师专业素质各方面有共同之处，但由于城乡经济发展不均衡等原因，导致城乡中学英语教师专业素质方面还存在很多差异，只有正确认识城乡中学教师专业素质之间的差异，努力缩小差距，才能提高英语教师素质的整体水平。

2、城乡中学英语教师专业素质方面的差异之处。（1）学科素养及教学水平。①乡镇中学英语教师在职前教育阶段接受的教育水平不及城市中学英语教师。在职前教育阶段，乡镇中学英语教师学习过英语知识以及教育相关课程的比例明显低于城市中学英语教师，其中在英美文学这门课程体现最为明显。有78.57%的城市中学英语教师学习过英美文学，而在乡镇中学仅有50%的英语教师接受过这方面的教育。语言是文化的载体，英语词汇中包含了丰富的文化信息，语言的理解很大程度上也依赖于对文化传统和风俗习惯的了解。因此，英语教师不仅要有充分的跨文化交际的知识，而且要对学生的本族文化和目的语文化有较深的了解，能够洞察两种不同文化的异同之处，在关键时刻能帮助学生避免语言交际中的文化误用现象。此外，乡镇中学教师学习过其他课程（如教育学、中外教育史、现代教育技术等）的比例也低于城市中学教师。②乡镇中学英语教师的专业知识和专业技能亟待提高。在教育知识和技能方面，乡镇教师认为自身最欠缺的是课件制作能力、科研能力以及课堂活动设计能力，而城市中学英语教师觉得自身欠缺科研能力、课堂表演能力、教学反思能力。可见，城乡中学英语教师由于学生生源、学校条件等方面的不同，使他们对自身能力的认识也有所不同。

2、科研能力。目前，城市中学英语教师的平均科研水平高于乡镇中学英语教师，具体表现在以下几个方面：

在论文发表的数量方面，发表过5篇以上论文的城市中学英语教师比例（11.90%）远高于乡镇中学（1.28%），且乡镇中学英语教师未发表过论文的比例（35.90%）高于城市中学教师（26.19%）。（2）从论文评选的获奖情况看，城市中学英语教师获得省级、国家级和地（市）级奖的比例远高于农村中学英语教师的得奖比例。

3、培训经历。在参加教师进修、培训方面，城市中学英语教师比乡镇中学教师有更多的机会参加培训，且参加培训的级别较高，城市中学英语教师参加过的培训多为地市级以上，而乡镇中学英语教师参加的培训多为县市级或学校内部的培训。与此同时，乡镇中学由于受培训信息接收少，经费紧张等各种因素影响，乡镇中学教师接受在职继续教育存在较大困难。

三、提高中学英语教师素质的几点建议

1、培养终身学习的能力，提高自身专业素养。英语教师不同于其他学科的教师，英语本身是一门语言，蕴藏着丰富的文化背景知识，这就要求英语教师不仅需要在职前教育阶段学习专业知识、专业技能，更需要树立终身学习的意识，培养终身学习的能力。中学英语教师要在提高自身专业知识、专业技能的同时，还要不断学习先进的教育理念以及教育方法，学习现代教育技术，如何有效地利用现代技术为教学服务，已成为教师技能的一个重要方面。教师终身学习，首先要求教师发挥主观能动性，自觉地进行学习；其次要求教师能把握在职继续教育机会，积极参加相關学习、培训，提高自身专业素养。

2、进行教学反思，促进自身发展。作为教师教育的主体，教师自身能否发挥主观能动性，进行教学反思决定了其自身专业素质的发展水平。从某种程度上说，英语教师的发展主要由教师在实践中对英语教学的理解程度决定。进行教学反思是促进教师专业发展，提高自身素质的有效途径之一。反思不应是仅仅针对某一教学活动而言，它应该是一个持续的过程。

3、提倡校本研修，提高科研能力。《英语新课程标准》要求英语教师能够“根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”学校可与相关教育部门合作，制定一系列有利于提高教学质量，有利于教师自身专业发展的实践性研究课题，鼓励教师积极参与外语教育教学研究，使所学理论与教学实践相结合，提高自身科研能力。

四、结语

总之，城乡中学英语教师专业素质在各方面存在着不同程度的差异，这些差异由多种原因导致，我们应从不同角度缩小差距，发挥教师主观能动性，积极进行教学反思，不断扩展专业知识，提高教学技能。与此同时，学校也应适当提供支持和帮助，为教师创造更多的机会，促进教师科研能力的发展，提高英语教师综合素质，促进教学一体化，推动教学整体水平的提高。

参考文献

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[2] 刘洪翔，周尧华.对“教师素质”概念及其结构的再思考[J].教育探索，2009（4）.

[3] 束定芳，庄智象.现代外语教学---理论、实践与方法（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.endprint