情境教学法在高中语文教学中的应用探讨

雷维刚

摘要：随着新课改不断深入，情境教学法也与时俱进，在高中语文教学中也得以进一步发展和贯彻。结合教学实践对此展开进一步探讨，旨在实现寓教于乐，不断提升教学效果，促进相关教学实践的更好开展。

关键词：高中语文；情景教学法；应用

情境教学法一般是指在高中语文教学中，根据语文知识内容进行有目的引入或者是创设具有情绪色彩生动形象的场景，以此来引起学生的态度体验，帮助学生能够更好的理解教材，使得学生心理机能够得到充分发展的一种教学方法。

一、情境教学的具体方法

1、刺激视听感官，引入课文情境。兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。利用现代教学手段，特别是进行极具直观性、形象性特点的多媒体的教学，就能很好地激发起学生学习的兴趣，如能再结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音？？通过对这些感官的刺激，学生犹如身临其境，自然就能产生激动人心的情境效果，也为学生能够准确深刻地理解课文、陶冶他们的情操打下基础。

2、运用情境教学，能够最直接地体现直观教学原理。直观可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造条件，而学生掌握书本知识，需要以感性知识或经验为基础，这是认识的基本规律。这种教学方法，能够让学生在特定的情境中感知、理解所学知识，从形象直观的感知达到抽象的理性领悟，缩短了认识的时间，从而提高学习的效率。

二、创设教学情境，也可将图文配以朗读录音、录像等形式进行

一种生动感人的教学情境，能使学生为之所动，为之所感并产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，设计一个课前导入环节：在讲授新课前，依次投影出春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生通过观察，指出其中的春景图，然后指名学生口头叙述画面内容，并试着背诵出曾学过的表现春天的诗句，再在声画背景下播放课文的朗读录像。教师可适时点拨出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到创设了情境，充分激发起学生学习的兴趣，变被动为主动，如此的课堂教学定会收到事半功倍的效果。

1、实施情境教学，可以利用多媒体得以展现。多媒体技术透过文字、声音、图形、图像等综合传播信息方式，通过多种感官刺激，帮助学生理解记忆，能更好地提高学习效率，这也是一种更为直观的情境设置，更易引起学生的情感共鳴，达到移情的效果。学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的结构特征。那么就可以利用CAI课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古今中外的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然地听着教师的讲解，欣赏着各式各样拱桥的画面，琢磨着它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们也将很快理解到中国石拱桥的优美、坚固、精巧的特点。

事实证明，利用这些现代化的教学手段，可以表现传统教学方式所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学效果，对提高课堂效率，优化语文课堂教学起着不可估量的作用。

2、锤炼生动语言，描绘课文情境。初中阶段，随着学生年龄的增长、思维能力的增强，如果一味地运用直观的教学情境， 则容易导致教学的简单化、表面化，不利于学生的抽象思维的训练与培养，也不利于学生对真善美更高层次的追求。同时，教材难度逐渐加大，有了一定的深度，一般也难于运用相应的直观性的教学情境。而教学语言则是描绘情境的法宝，如果教学语言能够做到“善于激趣、 巧于启发、深于传情、工于表达”，发挥教学语言的灵活运用的极致作用，唤起学生的联想和想象，就能收到最佳的教学效果。

三、巧设悬念，激发情感

对于一些课文的教学，教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如在教学《孔乙己》《我的叔叔于勒》《变色龙》这一类课文时，可采用这种方法去激发学生的情感，使他们产生悬念，引起他们的阅读兴趣， 接下来的教学就变得轻松多了。

1、质疑问难，启迪思维。教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。运用这样的导入技巧，能较好地吸引学生的注意力，使学生产生一种强烈的求知感，增强课文的吸引力。

2、故事吸引，情境感染。众所周知：中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事或有关书籍。教师可以抓住青少年这一特点，针对将要教学的内容，从与课题有关的趣闻轶事说起，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一、两则引人入胜的故事，激发学生对即将所学新课产生浓厚兴趣，这样的做法，使师生之间显得亲切自然，学生便可在轻松愉快的气氛中进入学习。

3、嫁接情境，导入写作。教师是平等对话中的首席，是导演，更应该是一位经验丰富的导游，不仅带游客到达景点，还应带游客感知景点、体验美景。作文在许多学生的眼里一直都是一件可怕的事。他们害怕有板有眼地去写作。而对于初中学生来说，作文，更多的时候不是没有内容可写，而是缺乏能引起他们写作欲望的情境。所以，如果能在作文教学时，借助平时收集的相关情境， 把它嫁接过来，并以此情境作为触点 触发他们唤醒心中沉睡的往事，激发他们自身具备的写作能力，如此，作文就不再是什么难题了。

4、联系生活实际，体验内容情境。语文来源于生活。在语文课堂阅读教学中，一方面可以依据课文所反映的生活内容来创设具体的情境，使其贴近学生的生活，唤起学生的情感体验，增强学生对课文的理解。另一方面可以根据学生的具体情况，依据课文内容并联系学生的生活实际，触动他们的情感，将学生的体会移情到课文之中，从而切身体会课文情感，激起他们奋发的动力。

而对一些离学生实际生活较远或者说学生没有过课文中提供的类似情感体验的课文， 则是旁征博引，采用讲故事、谈体会的形式来加深学生的印象，促进其情感形成，从而体会课文具体情境，理解课文内容。

参考文献

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[2] 刘艳.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].职业教育，2013，08：211.

[3] 刘增忠.刍议新课标下语文阅读教学中情境教学法的巧用[J].说说，2010，06：225-226.endprint