写作教学对初中英语作用

唐山雨

摘要：本文就目前初中英语写作教学中存在的问题，结合笔者的教学实践与经验，通过学习%英语课程标准&等有关理论，从对我国中学英语写作教学的背景现状分析入手，并提出解决这些问题的相应策略。对改变教师的写作教学观念，如何运用科学的教学方法提高学生的写作能力等方面进行了阐述。

关键词：初中英语；写作教学；解决策略

一、相关背景

《英语课程标准》要求初中学生掌握听”说”读”写四种基本技能。在这四种技能中，$写$这一技能属于较高层次的综合语言能力，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如书面语言表达能力和思维组织能力等。英语课程标准按照能力水平将其设为九个级别，九年级结束时学生应达到第五级，其中第五级对写作是这样要求的：能根据写作要求，收集，准备素材；能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

二、解决策略

1、重视书写训练。英语写作是一门技巧、技能，需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固，因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要早期化。在英语教学中，写有两方面的含义。一是书写或书法，包括字母”单词”句子”标点符号”国际音标的正确写法。二是写作，即笔头表达，如看图作文”缩写”写信”写日记等。书写是具有美术性质的技能，书写训练要贯彻始终。从教学的开始就要严格要求学生按规格进行书写练习，使学生练得一手好英文字。

2、紧密结合听说训练。写作技能与听说技能有着密切的联系。书面语言是从口语发展来的，口语是书面语的基础。因此要想提高学生写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。结合教材中所提供的听说训练素材，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间”师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话”复述课文”讲述故事”伙伴对话”表演对话和短剧”小组讨论”阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。

3、重视背诵和朗读，培养英语思维和语感。英语写作最主要是英语思维的培养与运用。只有打破中式英语倾向，培养用英语思维来构思作文框架”表达思想”遣词造句，才能形成较好的作文。而背诵和朗读是培养英语思维，培养语感的重要途径。这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。

4、写作教学与阅读教学相结合。利用阅读教材对学生进行写作训练是一个行之有效的方法。因为阅读与写作是密不可分的，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。现行教材题材广泛，涉及友谊”旅游”天文”地理”体育等，教材所选用文章的体裁也很丰富，有书信”日记”诗歌”记叙文”说明文”议论文等。

5、循序渐进，注重积累。写作是一种语言输出的过程，需要大脑的积极思考，这种语言输出的能力是需要经过长期不懈的练习才能获得。学生若没有词汇”短语”句型的积累，是写不出好作文的。按照英语语言学习规律，写作教学顺序依次为#词- - -句- - -篇”。同时，在授课中给学生列出与单词有关的同义”近义”反义和词形相似的词，使记忆词汇量得到最大限度的复现。其次，学生应熟练掌握短语和常用句型。教师在教学中应重视教材中的单句练习，引导学生掌握单个句型，再逐渐过渡到混用多种句型。

6、重视写前指导。写前阶段是写作过程的铺垫，如果单纯地强调以学生为中心的自由写作对于学优生来说是一种解脱，对于后进生可能非但毫无帮助，反而会使之更茫然。在写前阶段，教师可以将教材中的教学内容做为依托，进行写前阶段的教学环节设计，采取多种方式激发学生的写作兴趣，激活学生相关的知识，选择有效的方法收集和处理相关信息，输入写作所需语言，引导学生明确写作目的和写作模式，确定表达内容，构思文章和拟定提纲，从而实施写作规划。

7、初稿阶段。（1）教给学生正确的写作方法是写作教学的根本。要培养学生仔细阅读题目要求的习惯，要从每篇作文的文字说明或画面中找线索，通过审题，明确写作要求，对所写内容的体裁”格式”采用的基本时态做到心中有数，然后按规定的格式去写。例如：有的要求以书信格式，有的要求写1+：AEI，有的要求以对话形式表达。（2）写作中要求学生抓住中心，层次”段落清晰。要在认真审题的基础上，组织好题目要求的每个要点。确定好文章的整体结构，开头，过程和结尾都分别要写哪些内容。对文章有個整体的把握。切忌死扣试题中的汉语提示进行翻译，而应在不改变原意的前提下，用自己擅长的词句和句型进行流畅地叙述。力求文理通顺，语言规范，避免中国式英语。（3）逐步教会学生正确运用连词和过渡词，以提升文章的连贯性和逻辑性。（4）检查是一个必不可少的环节，检查可以从以下几个方面入手：注意句子成分是否完全，语序是否正确；整个句子的时态是否正确，主谓是否一致；能否正确运用标点，正确拼写，卷面是否整洁，整篇文章是否达到所要求的字数等。

8、采用多种评价方式，发挥学生主体作用。作文的批改与评价是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺”极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。

上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透”相互配合的。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，教师要根据新课标的要求，从适应现代现实生活的实际需要，不断研究，自己组织教学材料，对学生进行写作教学引导，总结出适合具体学生和具体教学目标的方法，精心设计好每一堂写作课。训练内容要切合学生实际，低起点”小步子”量适中”快速反馈，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，增加自信，培养品质。

参考文献

[1] 教育部.英语课程标准解读[N].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 教育部.英语新课程标准（实验稿）[N].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3] 葛传.英语写作[N].上海：上海译文出版社，1985.endprint