浅谈职业院校“教师与学生的六不准”

崔焰

【摘 要】“课堂是教师、学生及环境之间形成的多功能的综合体，是一个充满生机和活力的整体，是焕发出师生生命活力的复杂系统”。对于六不准问题，无论是教师还是学生，都会面临同样的问题，也就是这个六不准真的就能保证这两个角色的标准，会不会有其他的情况出现，所以这两个六不准的提出内容只是对教师、学生的众多要求中的一部分，六不准都不够全面。

【关键词】教师；学生；课堂

六不准涉及教师和学生两个方面，教师和学生是学校教育教学活动的主要活动对象，对这两个对象都提出了不同程度的要求，对于“六不准”问题，我就谈谈以下几点看法。

1 出现的问题

1.1 内容

虽然指出学生和教师不能做那些事情，内容非常准确，但就只要不做到这几件事就行嘛？例如学生课堂不准迟到早退、不准旷课，但肆意的逃课就行嘛？不准喧哗，但上课小声聊天就行嘛？不準吃东西，但喝水就行嘛？不准使用手机、玩电脑，但用ipad就行嘛？针对以上内容，我们发现任何事情都有不够全面的地方，任何一条都有别的事务取而代之。“在教学过程中，课堂管理已成为教师们最为关心和最感棘手的问题之一”，学生的六不准的提出，最根本的目的是让学生在课堂上认认真真地学习，如果真的按照学生六不准的要求去做，真的能使得学生认真学习么，也许学生什么都不做，只是在那里发呆，学习的目的还是没有达到。

教师的六不准，其实也有同样的问题，任何的都会有其他方面代之，教师的六不准目的，是让教师踏踏实实的教课，做好学生的表率作用，但六不准的提出，如果教师严格按六不准去做，真的就能成为我们所需要的教师么？ 例如，一个教师符合六不准要求，但每天不认真备课这样行嘛？

1.2 对象

六不准这样的规定，我一直在想，它是作为教师培训会、学生会的内容还是作为一种宣传放到教室的墙上呢？ 如果是教师会、学生会的培训形式，肯定是由学校领导进行宣讲，是分开来提要求，还是教师和学生一起提要求呢？开分来说，不管学生还是老师，都会觉得是一种无效行为，因为这些规定教师和学生都早已知道，只不过把以前的要求进行归类，大家虽然不去会想六不准的内容是否全面，但会想这样的会议特别重复、无聊。

1.3 管理

这样的学校管理规定，是由学校的管理行为来制定的，面对这样的六不准，只提出并没有考虑深层的问题。作为管理者，要思考提出六不准的目的是什么？按照这要的是要使教师和学生成为一种行为大体达标但思想不管的人么？从需求角度来看，其实提出这样的规定，也能体现出这所学校的教师和学生存在相关的问题，一旦提出会不会对学校的声誉造成影响呢？所以这种管理方式，只不过是一种面子工程，提示体现管的要求，不考虑管的效果。

1.4 监督

教师不能体罚为例，其实现在的教育中都会存在一些隐形的体罚行为，但什么是体罚也没有具体的标准；教师与学生的接触有多方面，体罚的行为怎么又进行监管呢？虽然新闻媒体也会报到一些教师的体罚行为，但这种体罚已经给孩子的身体造成很大程度损害，为什么教师敢这么肆意的体罚，这是偶然为之么？是因为平时会有类似的行为，只不过没有出事，也没有管理人员的管理，才会一步一步造成过分的体罚后果，在社会舆论充分质疑教师的职业道德标准的时候，作为教育部门的管理人员也应该思考监管是否到位。

这样的问题每一条都会有相关的问题，无论是学生还是教师，如果提出相关规定，那么管理人员将做到监管，这样规定的提出才能得以实施效果的保障。

2 如何管理

按照美国管理学家孔茨的定义：“管理就是设计和保持一种良好的环境，使人在群体里高效率地完成既定目标。”六不准的规定出发点是想加强对学生和教师的管理，但这种呈现方式不太妥当，所以作为管理人员可以从以下几个方面进行管理：

2.1 所提要求，满足、符合实际

根据马斯洛的需求层次理论，生理和安全的需求教师和学生得到满足，就会考虑归属、爱、尊重、自我实现的需求。“有的学校，教师之间、校长与教师之间相处融洽、无拘无束，教师们显得精明能干、心里充满着信任和信心”，所以作为学校的管理人员，可以改变学校的工作氛围，使教师在学校得到归属感，与此同时打破领导的高高在上行为，真正考虑教师的感受，关注和尊重每一位教师，给教师搭建学习、进修等培训方式，让教师在教学过程中实现自我。在这个整个过程中，教师会考虑自己的自身需求，同时给自己也会提出更高的要求。德鲁克认为：“ 正确的管理需要从大量正反不同的意见中产生，有效的管理往往是以对立意见的冲突、不同观点的争论和不同的判断为基础的，而不是从异口同声中产生的。”所以管理人员根据本校的教师自身需求，提出相关的要求，与教师进行讨论，使得每一个岗位责任到人，在和谐的氛围下，这种方式要求的提出方式更容易深入人心。

“课堂管理是安排教学环境，以使学生能有效地利用其学习时间，在教师的指导与希望之下，从事其应有及可能的学习”。同样作为学生也是一样的，“亲其师，信其道”教师根据学生的问题，提出的要求学生更容易接受。

2.2 管理过程中，形成高度的自觉性

作为教师的培训，可以渗透学校的管理制度，针对发现的问题及时沟通，作为学校的管理人员，最重要的不是告诉别人不能做什么，而是告诉别人，该做什么。通过不断地提示和培养，在行为过程中，不断激励教师，形成积极上进的工作氛围，最后形成教师的工作的自觉性。当然，对于教师行为不当的地方，也应该及时跟教师沟通；对于教师家庭或其他方面有困难的，学校管理人员要及时的关心、宽慰，也会使得教师在工作中得到温暖，从而心甘情愿地为工作付出。

学生的自控力比较差，但他们更容易培养，告诉他们该做什么，做错了及时沟通，在沟通过程中要尊重每一位学生，久而久之，形成高度的自觉性。

2.3 监管制度完善，形成以人制人

职业院校管理的制度来源于本院的特性，管理者跟教师或学生在平等尊重的基础上，虽然可以符合学院的管理方式，但也要考虑监管制度，因为没有监管制度，所有的一切都是白搭。除了教师的自觉性外，管理人员是监管的主要人员，各部门针对自己提出的要求，设立专人进行检查，并及时反馈信息，奖惩得当。在教师的自觉性的提高，监管人员的监管的配合下教师逐渐习惯制度要求，最终达到自我习惯标准，从而自我管理和相互监督制度相配合进行管理。

对于学生，教师的合理监控也是管理规定贯彻的保障，当然对于违反规定的也要做好批评教育工作，告诉学生该做什么，慢慢地把要求变成一种习惯，那么学生也就达到自我管理的能力。

德鲁克认为：“管理是一种工作，他有自己的技巧、工具和方法。”对于六不准的问题，我认为一味的强调并不能达到管理的目的，因为管理是综合性的管理，它可以细化，只是细化成六不准，并不能涵盖所有的管理的要求，所以不能仅仅只是六个不准。同时对于管理也不能仅仅停留在口号程度，它的制定、实施、监管都直接影响管理的成效。所以管理工作，应该能根据学校的自身需求来制定，考虑管理对象的接受能力，并在执行中，使用引导被管理者该做什么，并做好监管工作，才是组织管理的真正用处。

[责任编辑：朱丽娜]endprint