基于体育教师专业化发展的区域教研共同体的构建

刘徽

摘 要 本研究通过文献资料法、专家访谈法以及田野调查法等方式，对阜阳市体育教研共同体的构建进行了一个现状调查和方案制定。在前期厚实的理论基础之上，对构建方案的可行性进行了初步分析，从多角度强调构建区域教研共同体的重要性。文章引用大量实际案例，深入剖析阜阳实验小学、红旗中学、阜阳师范学院附属小学等几所优秀典范学校之间教研活动的互动，为构建方案提供可靠的实践案例。

关键词 体育教师 区域教研 共同体

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）08-000-01

一、区域教研共同体的涵义

区域教研共同体具体指的是通过区域之内的校际交流合作，加强教研工作水平的一种区域组织形式，通常都是以行政区域作为外部边界，由教育行政部门负责主持建立工作，将下辖的各所学校整合在一起，一起开展教育教学研修工作。

二、体育教师专业发展的理论概述

（一）研究述评

在实现老师发展的专业化范畴内，体育教师的专业化发展是其至关重要的组成部分；现阶段体育教育的研究领域均高度重视、广泛关注体育教师的专化化发展命题。迄今为止，学术界在体育教师层面的研究领域取得的瞩目的成绩，主要是以下类别：体育教师所要具备的知识体系、技术技能水平、需要提升的专业素质；以体育教师的培训教育为视角、讨论体育教师的发展问题。

（二）自立自主

素质教育必须以教师素质的提高为前提，国家教育部明确提出过，要在全国范围内组织开展发展发展“二十一世纪园丁建设项目工程”，应用多种手段充分提升教师团队的技术技能水平与综合素质。实施上述工程，体现了教师教育要突破学历至上的禁锢，实现提升教师综合素质的转型。

三、区域体育教研共同体构建的理论基础

（一）构成要素

区域体育教研共同体主要是由辅导者、学习者和信息三个要素构成的。

1.辅导者

区域体育教研共同体中的辅导者主要是指区教研员、学科带头人、骨干教师等有着较强理论基础和较丰富教学经验的辅导人员。引导和反馈主要由辅导者负责，为参训教师提供交流和反思。辅导者要求能做到为参加活动的教师提供咨询服务苏，并能与之进行情感互动，协助教师提升职业认同感，促江其专业发展的稳步提升。辅导者要充分地与教师交流、研究、沟通，畅通渠道，挖掘教师的潜力，帮助他们对自我原有经验进行反思，促进知识在新情境中的迁移。

2.学习者

区域体育教研共同体中的学习主体是：参与教研共同体研究中的全部学员；要充分地结合理念与实践，在探索创新的过程中共享思想资源，求同存异、客观评价，集思广益，促使自身追溯自己的教学思想和行为，帮助其反思，在不断的自我剖析中夯实他们对知识和问题的理解。

3.信息

这里的信息主要是指区域教师教研共同体中教师和教师、教师和辅导者之间的交流信息，交流包括学习和情感任一或双重互动的信息。

（二）理论述评

1.终身学习的理论

联合国教科文组织国际教育委员会主席的埃德加·富尔及其同事们是当代终身学习思想的提倡者；于1972年提出下列观点：要积极推介终身学习的精神理念，以终身学习为契机，促进自身的进步，成为自己的主宰与主人。

2.行动研究的理论

要理论联系实践，实现教师的专业发展；专业成长要以不断增强实践性知识储备为重心，实现实践性思想的稳步提升。20世纪50年代行动研究风靡一时，特点是：教师在课堂教学里充当研究、参与者的角色，执行相应的措施，不断提升教学质量。

3.学习型组织理论

随着新世纪的到来，战略资源向知识、信息的储备及快速更新转移，学习型组织理论由此诞生，教育学家彼得·圣吉撰写了题为《第五项修炼》的论著，提出“学习型组织”的概念，其主题是：优秀的企业要使全体员工能够全身心地投入与贡献力量，同时能够不断地学习，将终身学习作为自身的目标。

四、阜阳市体育教研共同体的构建过程

（一）构建方案及可行性分析

构建区域教研共同体的做到以下几点：

第一，区域行政部门与教研部门要通力合作，全面思考，给予教师以政策支持和专业支持，通过建章立制、组织创新、资源配置、文化营造来打开区域内各教研组内部与外部的发展空间，以提高区域教研共同体建设的执行能力。

第二，区域教研共同体需要形成一种教师专业技能的创造利用、转移共享的长效机制，促进不同层次的教师对已有的课程教学经验和专业发展资源进行有效的定义和整理。

（二）构建网络

构建区域教研共同体是在区教育局的领导下，以体育教研员（或名师工作室导师）为核心（本人二者兼之），分三个层次自上而下辐射。（第一层次：体育教研员（名师工作室导师）→第二层次：骨干教师（工作室成员）→第三层次：

（三）长效机制

1.构建区域教研共同体有助于教研组持续发展的机制

制定区先进教研组评审标准，开展两年一次的先进教研组评选活动，对师德、理念与组风建设、常规活动建设、课堂教学实践研究等四个方面进行书面汇报、现场活动观摩、文本材料展示等开放式评审。评审过程邀请各校领导、体育教师现场观摩、参与座谈会，用外部机制督促学校教研组

2.构建区域教研共同体有助于中青年教师持续发展的机制

每学期开展教学实践评选活动，所有教师可独立工作，把评审变为一次真实案例的学习过程，让他们对照本校，借鉴他校的经验，迁移他人的经验，把各校的教研组建设引入可持续发展的轨道。地、自由的向向组织方报名参赛，谁都能自由地展示自己實践新课程的成果，交流自己解决课程问题的方法。

参考文献：

[1] 钟启泉.课程教学论[M].广州.广东高等教育出版社.2005.

[2] 季浏，胡增荤.体育镇江教育展望[M].上海.华东师范大学出版社.2001.endprint