英语专业基础写作课堂团队合作教学实践

【摘 要】独立学院学生的特点是学习基础薄弱、学习动机不足。笔者根据学生的这一特点，在英语基础写作教学中实践课堂团队合作教学，实践证明团队合作教学有利于教师了解学生学习情况，有利于发挥学生的主体能动性，改善课堂效果，切实提高学生的英语写作能力。

【关键词】英语专业；基础写作；团队合作

【Abstract】The students in the Independent Colleges are weak and less motivated in learning. Based on the teaching experience in Basic Writing for English Majors， the author has applied the team cooperation in class. It has been proved that the team cooperation helps the teacher learn more about the study of the students， motivates the students， improves the effects of class and promotes the writing ability of students.

【Key words】English Majors； Basic Writing； Team Cooperation

0 引言

2013年教育部明确提出正确引导国内地方本科高校向本科层次职业教育转型的具体要求。如何主动积极探索适合自身发展需要的手段和方式而实现应用型人才的培养目标，成为民办院校的燃眉之急。笔者所在独立学院自2000年创办以来，一直遵循高等教育教学规律，确立了“学科专业知识+外语应用能力+现代实用技能=综合素质”的人才培养模式。在应用技术型转型的背景下，本院英语专业的人才培养目标为：培养适应21世纪社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，能在教育、经贸、对外文化交流等部门从事教学、翻译、商务工作的应用型专门人才。培养特色主要体现在注重综合素质、语言基本技能和英语应用能力的培养，强基础、重应用、多方向。

1 独立学院英语专业写作教学现状

《基础写作》是为英语专业一年级和二年级学生所开设的专业基础必修课程。本课程旨在通过理论指导以及写作实践来培养和提高学生的英语书面表达能力，为今后更高层次的英语写作打下扎实的基础。本课程注重语言学习和实践相结合， 改变传统的英語写作教学模式， 培养学生的语言运用能力，主要是写作能力；培养学生的观察、分析和理解问题的能力；提高学生的语言表述的准确性和完整性。

根据前期调查我院英语专业教学面临的问题诸多，比如对学生语言输入能力的过分强调（听力和阅读），而轻视学生的语言输出（口语和写作）能力，造成了即使以英语为专业的本科生的口语和写作能力也偏弱的局面。作为地方本科院校，生源质量和重点院校或外语专业院校相比还有一定差距，学生普遍表现为语法基础薄弱、学习动力不足、自我认知能力欠佳等。学生的毕业论文让论文指导老师颇为头疼，有的学生到了大四甚至不能写出一句语法正确的句子。转型前英语专业写作课程只开设两个学期，每个学期32学时。应用技术型转型期间，基础写作课时增加至四学期，每学期32学时。在新的理念指导下，新的课程评价标准为：（1）是否突出了“能力目标”；（2）是否以项目、真实的工作任务作为主要载体；（3）是否以学生为主体，以教师为主导。团队互助学习是一种强化学生主体作用的教学形式。针对英语专业教学及学生在写作中面临的问题，笔者在转型期间的英语专业基础写作课堂的第一、二学期作了一些尝试性的团队合作教学实践，下面笔者将课堂实践分享并探讨其教学效果。

2 英语写作课堂改革与实践

第一学期的学习内容为：书面写作的正确格式，措词，造句。第二学期重点学习如何发展段落，如何写出完整的文章，熟悉各种文体的文章结构。 笔者在第一节课将同学们分为五个团队，每个团队都有一个主题：漂亮的书写，美文，我爱阅读，最强记忆，海量知识。通过团队的主题，同学们已经知道写作能力的提高需要多方面能力的提高。平时要多阅读，通过阅读扩充知识面也扩充自己的语言知识储备，要通过各个渠道扩充词汇量，欣赏美文，练就一手漂亮的书写，为英文写作做好充分的准备。各团队负责人由同学们竞选选出，团队成员根据自己的爱好自由组合。要求团队做出logo，确立团队目标等。结果表明，团队在介绍自己的logo和团队文化时非常用心，富有创意。第一次团队活动让学生第一次体验了写作课堂的团队精神。接下来笔者将分享写作课堂的团队教学实践。

2.1 团队情景剧表演

英语写作课如何开展情景剧表演呢？措词这一章节里面涉及到有英语词汇的起源，英语词汇极多有的词汇来自撒克逊语，有的词汇来自法语，希腊语或拉丁语。大一 的学生对词源还没有特别了解，所以笔者给学生推荐了BBC拍的一部纪录片：The Adventure of English.但是纪录片一共有八集，内容较多而且学生觉得理解起来很难，所以笔者让学生结合网易公开课：一分钟英语发展史（该课程一分钟一集讲述英语的发展过程），通过两部纪录片让学生对英语的发展有个初步的了解。然后笔者组织各团队负责人讨论结合所看纪录片编排情景剧：盎格鲁历险记，将英语的发展看做是一个叫盎格鲁的年轻人的历险故事，他经历了辉煌，低落，差点毁灭，再到辉煌，走向全世界，和英语的发展历程一样。学生们组建了一个情景剧表演团队包括：导演，编剧，道具总监，演员，音乐总监等。在老师的指导下安排写剧本，剧本写好后老师修改。这是学生在大学写作课堂第一次尝试英文写作，学生的语法问题很大，但是学生的创作极富创意。盎格鲁历险记在各个负责人的精心组织下在课堂上演出，表演堪称完美，收获了同学们热烈的掌声。通过这次成功的情景剧表演，学生不仅进一步了解了英语的发展历程，而且收获了团队合作成功的成就感。endprint

2.2 项目任务驱动教学

笔者把每节课的主题项目化，一个主题一个项目。“任务驱动教学法”是指在教学过程中“以学生为中心”以“任务为驱动”的教学方式。笔者的每次课堂都会采用任务驱动教学法，学生以团队为单位接受任务，完成项目。如在讲授造句这一章节时，为了让学生对句子类型有更好的理解，每一次课让学生以一种句子类型为一个团队，开展诗歌散文朗诵，英文歌曲展示等团队活动。通过对诗歌散文和英文歌曲里面的各种句子类型的深度理解从而对句子类型有更好的感知，为自己造句做好准备。

2.3 团队参与教学

参与教学法是一种以学生为中心，鼓励学习者积极参与教学过程。好的课堂应该让不同层次的学生都能有参与的机会，并能发表自己的看法，提升信息交流和反馈，最终让学生达到领会、掌握和应用知识，从而创造一个和谐、热烈的教学环境。在讲授段落写作这一章节时，笔者引导每个团队参与课堂。段落发展这一个章节笔者根据教材主题结合学生实际情况引导学生参与课堂。如在讲如何按时间顺序发展段落时，笔者引导学生进行故事接龙，活动结束整理出完整的故事。在讲如何按空间顺序发展段落时，笔者提前给学生布置绘图任务，每组给出不同的主题，课堂上学生根据自己的图片进行描述，最后整理成文字。在讲如何按過程发展段落时，笔者组织学生了解中国饮食文化，八大菜系，并引导学生开展美食节活动，介绍菜肴的制作步骤，最后整理成文字。类似的课堂活动还有组织学生以电视媒体人的身份分析社会问题，求职面试情景剧表演，中西教育辩论，四种体裁文章赏析等。笔者将老师为主的理论讲解，学生为主的课堂活动，以及学生写作，老师改或学生互评等一系列活动有效结合，取得了良好的效果。学生参与度高。参与活动之后再写作，写作难度降低，因此学生有更强烈的兴趣和信心去写作。

3 结语

在学院向应用技术型转型的背景下，笔者在英语专业基础写作课堂上尝试了团队合作的教学实践，实践证明，团队合作教学有助于学习效果的提高。这种教学实践增加了学习者之间互动的机会，为语言学习者创造了一个良好的氛围，有利于学生对问题形成新的想法，扩展思路，而在作文环节的相互评判又能使学生通过客观思考，互相学习得到提高。一个团队内，有的学习者语言基本功扎实，有的富有创意，有的口语好，有的善于收集资料，大家取长补短，互助合作。通过一学期的实践，笔者发现学生写作能力有了很大提高，总之，这种团队合作的学习模式在英语专业写作课堂的成效是非常显著的。

【参考文献】

[1]贺春艳.应用技术型转型理念指导下的独立学院大学英语教学方法探讨[J]. 和田师范专科学校学报，2015（6）：52-54.

[2]孙丽.《英语专业基础写作》课程多元化评价模式探索—基于新建应用型本科院校英语专业学生的教学实践研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（3）： 137-138.

[责任编辑：朱丽娜]endprint