互联网时代的教学方法探究

2017-09-04戚丹

新西部·中旬刊 2017年6期

戚丹

【摘要】本文阐述了传统教学方法的特点，分析了基于互联网的教学现状及教师教学能力，以期充分发挥互联网的优势，改进教学方法，提高教学质量。

【关键词】互联网时代；教学方法；教师现状；教师能力

作为一名奋战在一线的高校教师，平时与学生接触的机会很多。身边的学生基本是“95后”，互联网的无所不在在这些充满活力和朝气的学生中体现的尤为淋漓尽致。比如，学生平时的购物更倾向于网购，因为网购足不出户就可以买到性价比高的商品，而且选择的范围更广；出去逛街有自己心仪的商品时，更多的是采用微信支付或支付宝转账的方式完成，免去了携带现金和找零的麻烦；天气渐冷，不愿出门的学生可以网上点餐，不到十分钟外卖便到宿舍门口。

笔者时常在想，互联网既然在学生中这么受欢迎，为什么不是这将互联网融入平时的教学中去呢？

一、传统教学方法的特点

1、传统教学方法的优点

“师者，所以传道受业解惑也”，从我国伟大的教育鼻祖孔子开始，教育便以面对面的学堂授课方式进行着。在这种传统的教育环境中，教师作为知识的传播者发挥积极主动的作用，学生在老师的指导和帮助下，不断学习来使陌生的知识变得熟悉并熟练起来。传统的教学方法为师生面对面的交流互动提供了机会和时空，有利于学生之间培养互相合作的意识及不断发现自我超越自我的进取精神。学生与学生之间或者学生与老师之间面对面的互相交流和切磋有利于提升学习效率和教学效果，并增加了师生之间相互交流的机会，使得感情得到进一步增强，使得“一日为我师，终身为我父”不仅仅停留在表层。

2、传统教学方法的缺点

但是，由于学生在教师引导下被动的学习，不能充分发挥他们的主观能动性，不易调动学生学习的积极性和主动性；老师事先设定好的模式无形中压抑了学生思想的迸发和思维的发散，阻碍了学生个性、潜力和才能的有效发挥，不能真正做到因材施教。作为老师，特别是刚入职的年轻教师，由于专业知识的系统性和完整性较差，再加上没有足够的教学经验，就会导致误人子弟的不良后果。[1]

特别是高职学生，因为从小学习习惯不好，学习主动性差、不善于思考、上课容易走神，因此，传统教学方法的弊端尤为明显，“老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”已成高职学校课堂的常态。

二、基于互联网的教学现状及教师教学能力分析

互联网时代的到来，使得社会的方方面面发生了翻天覆地的变化，既然传统教学存在着弊端，因此将互联网融入到教学中，彻底颠覆“双规教育”（规定的时间，规定的地点）刻不容缓。

1、基于互联网的教学模式

目前，国内外在信息化背景下主要教学模式及其相应的衍生物有可汗学院、翻转课堂、移动课堂和智慧教室、慕课、微课等。

2006年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗为了帮助自己千里之外的表妹学习高数，借助互联网技术达到了目的，且效果远远超出预期。于是在自己的不断探索下成立了一所非牟利教育机构—可汗学院。世界上任何一个地方的人只要想学习，搜索相关内容，便可以找到对应的教学视频，达到渴求知识的目的。[2]比尔·盖茨曾说，“我和我的孩子们也经常使用‘可汗学院来学习”。“他是一个先锋，这简直引领了一场革命”。可以说“可汗学院”是全世界第一个借助网络技术手段，帮助人们获取知识、武装自己的头脑的新型学习方式，从而一次为契机，刮起了全社会利用互联网走出课堂，随时随地学习的风暴。比如经常听到的翻转课堂（Flipped Classroom Model，FCM），或称之为混合教学或线上线下教，学生课前上网查看与课程内容相关的视频、文章、多媒体课件或运用自己原有知识来思考并提出问题，随后写出并上传至课程平台，老师课前针对学生在课程平台提出的问题进行教学单元的设计和开发课堂学习资料；线下，在课堂上引导学生讨论问题，共同解决并找出答案，这样可以做到有的放矢，不浪费一分钟，也不遗漏任何一个知识点。移动课堂，即基于手机微信APP的移动课堂，学生可以随时随地学习，不受时间空间的限制，只要有一部充满电的手机和网络，学习便不受约束。[3]

由此而衍生出一系列新鲜事物，不仅在教学中立下了汗马功劳，而且在其他行业也发挥了重要作用，如下列举：

智慧教室，是“互联网+”教室的新形式，是为教学活动提供智慧应用服务的教室空间及其软硬件装备的总和，是在物联网、大数据、云计算等新兴技术推动下的新型教室：[4]慕课（MOOC）是在线开放课程模式的一种独特类型，是开放教育和网络学习实验的演化产物，英文直譯过来的意思便是“（MOOC，Massive Open Online Course）大规模开放在线课程”；[5]微课又名微课程，是一种支持教师教和学生学的新型课程资源，以五分钟到十五分钟时长不等短小教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如概念、原理、考点等）或教学活动（如讨论、实验、设计等）而设计开发的一种情景化支持不同类型学生学习的新型在线网络视频课程。[6]

2、教师教学能力分析

时代在变，教学模式和方法在变，作为在教学中扮演重要角色的教师也不得不变。为了适应互联网时代的教学新形态，作为老师必须从以下几个方面提升自己的能力。（1）信息化教学迁移能力，即教师能够用学到的知识去解决应用互联网进行教学时碰到的实际问题，并能将新情境下教学的经验应用于其他别的信息化教学中去；（2）信息化教学融合能力，即将传统教学方法与信息技术相互融合，形成学科知识的新形态，且以全新的形态呈现和拓展原有学科知识；（3）信息化教学交往能力，即教师要善于使用基于互联网的社交软件与学生进行线上交流、答疑、总结和授课；（4）信息化教学评价能力，即教师要学会使用互联网对学生的学习状态，学习效果等进行有效客观公正的评价，使学生能够清楚明白自己学习过程中存在的不足，以及今后应该努力的方向；（5）信息化协作教学能力，即能够借助于互联网技术，及时有效的与同行或专家沟通交流，取人之长补己之短，使得学生获得更为全面的学习机会。[7]

三、总结与反思

中国互联网信息中心与2016年发布调查报告，称截止2015年12月为止，我国网民达6.88亿，互联网普及率为已占全国人口的一半，手机网民规模甚至达到6.2亿这一规模，互联网时代已经全面到来。

基于这样的时代背景，笔者所在的学校从去年开始筹备、计划信息化教学的施行，在清华大学信息化教学研究中心的指导下今年年初所有正式专业老师开始接受相关知识和技能的培训，学习和掌握基于翻转课堂与手机APP移动课堂的新型教学课程的搭建，并计划于今年年底完成学校主流课程的搭建。

相信在不久的将来，我们的学生一定可以随时随地随心所欲的学习，厌学、怕学、不会学的现状彻底一去不复返。到那时作为一名普通老师的我，一定会为自己作为一名处在信息化时代背景下的人民教师而庆幸和自豪！

【参考文献】

[1] 董文瀚等.“互联网+传统教育”模式在工程类高等教育中的应用[J].计算机教育，2015（24）45-47.

[2] 王星磊，乔爱玲.美国可汗学院对我国网络教育的启示—以高校教师网络培训为例[J].软件导刊，2013（5）161-163.

[3] 冯玲.移动课堂微信APP服务平台的建设与应用[J].电子技术与软件工程，2016.74-74.

[4] 李康康等.我国智慧教室的现状及发展[J].现代教育技术，2016（7）25-30.

[5] 斯蒂芬·哈格德，王保华等.慕课正在成熟[J].教育研究，2014（5）92-99.

[6] 胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）36-41.

[7] 王文君.教师信息化能力时间分析[J].现代远距离教育，2012（3）67-74.