认知心理学视角下的英语词汇习得研究

曹建春

【摘 要】本文从认知心理学理论出发，分析了英语词汇习得与认知心理学的关系，阐述了积极运用这一理论有效获得英语词汇的方法。

【关键词】认知；心理学；英语词汇；习得

0 引言

人类语言是以词汇为基础的，英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们不能表达任何东西（Lewis，1997：16）。在二语习得学习中词汇量是影响学习者水平提高的一个重要因素。英语词汇的学习直接关乎到学习者外语学习的水平。而掌握词汇量的多少，也从某种程度上决定了学习者的英语掌握程度。在学习的过程中如何巧妙地运用认知心理学的规律来促进英语词汇的习得，高效地获得英语词汇，从而激发学习者的学习自信心，提高英语学习能力，就显得至关重要。

1 认知心理学

认知心理学又可称作信息加工心理学，它是以信息加工观点来研究认知活动。“它的研究范围主要包括感知觉，注意，表象，学习记忆，思维和言语等心理过程或认知过程。”（ 王挭，王安圣，1992）

认知心理学认为，外部世界的信息首先通过感觉刺激进入人们的大脑，感觉信息进入大脑后经过一系列的加工过程，将感官获得的信息转化为有组织、有意义的整体。

但是这一转化过程不是简单地将接收的信息相加，人们的大脑是依据过去的经验对输入的刺激加以编码、记忆和储存的。当人们需要运用这些信息时，再经过大脑的检索，选择、提取和运用。其核心是“揭示认知过程的内部心理机制，即信息是如何获得、贮存、加工和使用的”（转引自刘琛，2004：3）。

2 英语词汇习得

英语词汇的习得指的是学习者在英语学习过程中对词汇获得注意的一个心理过程。以母语词汇习得的标准来界定英语词汇的习得应该包括以下几个方面：首先是能够在看到时能够正确清晰地读出该词或词汇；其次是准确地知道它的词性，含义；第三是能够正确地拼写出该词或词汇；第四，在听到时能够正确地理解其含义，具体表现在能够听的时候马上理解明白单词的意思，而不是仅仅局限于看到单词的时候，写出来的时候认识这个单词，听到的时候却不理解，或是听不懂；第五是能够正确运用该词或词汇；最后是在上下文中正确理解其含义或引申义。所以英语中的词汇习得不仅仅是表层的发音，词性，意思的学习，更重要的是其用法的学习。

3 认知心理学和英语词汇习得的关系

认知心理学认为第二语言的习得过程是一个信息加工处理的过程。信息加工的模式是信息的输入，加工，和输出这样三个环节。根据这一理论，学习者接触到的英语词汇就是信息的输入，学习者对被注意到的词汇进行理解和加工，通过一定的语言策略，适时恰当地运用这些词汇就是词汇的输出，这一理论和二语词汇习得的模式同出一辙。

4 认知心理学视角下的英语词汇习得方法

依照认知心理学的信息加工理论，要想提高英语学习中词汇习得的效率，就要提高词汇的优化输入和优化输出。所谓优化输入也就是可理解的输入。这种优化输入获得方式主要有两种，一种是直接输入比如词汇表和词汇教程；而间接输入则包括阅读和视听等。优化输出则是指可理解的输出。主要有写作和口语。具体如下：

第一，词汇习得的优化输入

1）直接输入，比如词汇表和词汇教程

词汇表和词汇教程通常都是按照字母的起始顺序或者以单元的方式编排的，其目的都是为了便于学习者查找和记忆。

据认知心理学家对语意网络模式的构建，英语学习者在习得英语词汇时，大脑中储存的词汇是按两种不同的模式组织构建起来的，即分层网络模式和激活扩散模式。运用这两种模式的理念，可以衍生出一系列帮助学习者更加高效快捷记忆单词的方法，譬如：派生法，合成法，分类法等。具体如下：

（1）派生法

这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。

（2）合成法

这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的）+board（木板） blackboard（黑板），class（班）+room（房间）等。这类构词法在词汇表中出现的比较多，学习者掌握该法之后，很轻松地记住了很多单词.

（3）分类法

对所学的单词适时进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，再去记忆就会取得比较好的效果。

例如：在学习Health这个话题时，结合所学内容，把人体各部位进行归纳，学习者就会比较轻松地记住了诸如toe、back、teeth、stomach、shoulder这些单词。

2）间接输入的词汇习得，包括阅读和视听

根据认知心理学中记忆的结构模式的构建，学习者可以通过优化输入的方式来帮助词汇的习得。主要有两个途径，一个是通过视觉的优化输入。另一个是听觉的优化输入。具体表现如下：

（1）视觉的优化输入

首先可以通過阅读输入。从认知心理学角度来说，学习兴趣是心理活动的一个重要影响因素。学习者一旦对所阅读的内容感兴趣便会产生强烈的学习兴趣。阅读的材料都是由词到词汇，再由词汇组成句子，句子组成段落，段落组成的文章。通过选择阅读大量感兴趣的材料，学习者不仅可以整体感知词汇后面有情感，有思想，有内涵，有意义的内容，更重要的是在享受阅读的同时，习得一定的词汇。而学习者通过这种“整体输入”式的阅读获得的词汇，由于其充分彰显了词汇是用来沟通交流的功能作用，又都有思想内容，所以更加实用，并且记忆深刻。其次，随着多媒体互联网的普及，学习者还可以通过观看英文原声影视剧来习得词汇。从认知心理学角度来讲，形象和言语结合起来的东西更符合认知的规律，更容易激发学习者内在的学习动力。特别是直观生动的画面，丰富的内容情节，不仅可以激发学习者的兴趣，而且让学习者在享受原汁原味的语言时，在潜移默化中让学习者获得词汇在实际生活中最直接最实用的表达方式。从而成倍地提高了学习者习得词汇的效率。endprint

（2）听觉的优化输入

根据认知心理学中对听觉习得词汇的研究，大声的重复词汇会比默不作声的记忆词汇更加有效。在第二外语英语学习过程中，普遍存在这样一个现象；在听对话或短文时，会遇到卡壳听不懂的单词或短语，但是只要写出来立刻就会恍然大悟。换言之，人的耳朵也需要习得词汇，而获得词汇的最佳方式便是大声地朗读，读给自己的耳朵听，让耳朵反复听，从而习得该词或词汇。无论是通过何种方式获得的词汇，如果要想使之记忆深刻可以通过艾宾浩斯遗忘曲线加强英语单词的记忆。根据遗忘规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。例如，今天学到的词汇，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。利用这一规律可以进行科学有效的复习，使词汇习得的取得事半功倍的效果。

第二，词汇习得的优化输出

习得词汇最终的目的就是为了表达思想，为了交流。也是检验二语词汇是否真正习得的标准之一。可以通过以下几种形式

1）组词造句法

根据二语习得词汇的标准之一，习得的词汇最终的目的是学会运用。从认知心理学角度讲，记忆有意义的词汇才能获得深刻的记忆。单纯地记忆一个一个的单词是记不住的，也是没有任何意义的。尽量组成词组或是短语来记忆词汇，因为单个的一个词就像是汉语中的一个字，比如，汉语中的语，放，单个拿出来时是没有具体的意义或意义不大，只有把它组成一个词组或是短语，才会有意义。就好比外国人学汉语，如果只单个记一个“学”、“习、”“好”没有意思，很生硬，枯燥，也记不住。反之，如果记一个句子—我学习好。那就容易记忆了，也很实用。即以自己为主语来造句，这样的句子即亲切又使的单词的记忆更加有意义。例如，astronaut—I will be an astronaut；Intend—I intend to do my homework after supper.等

2）口语交流

词汇是语言的实体，是表达意思的工具，它是人类语言工具中最重要，最基本的组成部分。没有词汇，便失去了表达心声，思想，观点的工具。从词汇学角度讲，习得词汇越多，就越能表达一个人的思想，越能清洗地反映学习者的思辨能力，所以词汇习得的多少从一定程度上决定了一个人的二语水平。从认知心理学角度讲，兴趣是最好的老师，凡是能激发学习者学习者使用的越频繁，就越能记住。记住的越多，就越有信心，越有信心就更愿意去想法设法在日常的学习，工作和生活中正确使用所习得的词汇，从而形成词汇在口语交流使用中的良性循环。

3）写作交流

听，说，读，写，之所以将写放在最后一个环节，足以说明它的困难行和重要性。从认知心理学的信息加工理论来讲，写作就是词汇的优化输出。写作的目的是为了表达一定的思想感情，而词汇的丰富程度就会对表达产生一定的影响。掌握的词汇越多，表达的内容就会越广博。反之，亦然。有限的词汇就会限制一个人的思维能力。可以通过阅读摘抄，读书报告，日记，命题作文等五花八门的方式来优化词汇的输出，写的越多越广，词汇的输出就会越丰富，学习者在尝到甜头后就会越喜欢写，自信心就会得到极大的提高，兴趣就会越浓厚，就会更加积极主动地进一步去习得更多的词汇。

结束语：词汇在整个英语学习中起着核心和基础的作用，它是决定人们能否自如沟通交流的重要因素，而认知心理过程在很大程度上左右着词汇学习的全过程。将认知心理过程中的信息输入，理解和加工输出与英语词汇学习中的词汇输入理解消化和输出有效结合，通过词汇的优化输入和优化输出方法，可以使学习者的词汇学习效率大大提高，更加激发学习的兴趣，达到学以致用，提高综合运用英语的目的。

【參考文献】

[1]戴曼纯.《论第二语言词汇习得研究》，《外语教学与研究》，2000年3月，32卷第2期.

[2]苗丽霞.《第二语言词汇附带习得研究30年述评》，外语教学与理论实践，2014年第1期.

[3]绍溢.《浅谈第二语言习得理论与英语词汇短语教学》，武汉船舶职业技术学院学报，2014年第5期.

[4]谢晶晶.从认知心理学角度谈英语词汇教学技巧，《吉林省教育学院学报》，2009，220期.

[5]蒋祖康.《第二语言习得研究》，外语教学与研究出版社，1999.

[责任编辑：朱丽娜]endprint