大学课堂教学方法的选择和运用策略

廖洪清+王进+刘丹

[摘 要] 德国著名哲学家、教育家雅斯贝尔斯认为，教育的本真即“生成”，是在人的自由交往中精神的成长和灵魂的陶冶。大学课堂教学中，学生作为一个完整的、健康的人格主体，有良好认知基础的精神个体，师生之间应该在充满自由、平等和爱的境遇中传递知识，探寻真理；应该在健康的精神交往和心灵碰撞中感受人性的美好，追求科学创新的精神。为此，大学课堂教学方法的选择和运用策略，应该基于师生“精神交往”的双边功能，强化学生对知识、能力、精神、情感的“生成”，注重学生心理活动的共性与个性的统一，关注教学方法改革和发展的趋势，注重教学方法的优化和组合。

[关键词] 雅斯贝尔斯；精神交往；大学教育；课堂教学；教学方法

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0090-02

德国著名哲学家、教育家雅斯贝尔斯认为，教育的本真即“生成”，是在人的自由交往中精神的成长和灵魂的陶冶。大学教育是基于基础教育之上的高等教育。大学教育中，学生作为一個完整的、健康的人格主体，有良好认知基础的精神个体，师生之间应该在充满自由、平等和爱的境遇中传递知识，探寻真理；应该在健康的精神交往和心灵碰撞中感受人性的美好，追求科学创新的精神。大学课堂教学仍是教学的基本组织形式之一。基于雅斯贝尔斯的“精神交往”之“生成”教育观，大学课堂教学方法的选择和运用采用什么样的策略，才能真正实现学生全面健康成长的自我“生成”呢？这个问题值得我们去探索和创新。

一 雅斯贝尔斯的“生成”教育观与大学课堂教学

“大学（university），顾名思义，应该是一个大而全的宇宙（universe）。大而全，并非仅指知识，最重要的因素仍然是：活跃的头脑，领会问题并提出问题的能力、方法的掌握。”雅斯贝尔斯认为，“大学把人们集合起来，投身于学术或科学的学习，投身于精神生活”。大学课堂教学目标的实现是通过学生的心理感觉和心理知觉实践活动实现的。教育心理学认为，感觉是对事物的外部表象和联系的认知，而知觉则是对事物本质和内部规律的认知。在表现形式上看，“知觉”是一系列组织并解释外界客体和事件的信息加工过程。为此，斯贝尔斯从人的认知心理活动规律和人的全面发展的观点出发，认为教育的本真即“生成”，是在人的自由交往中精神的成长和灵魂的陶冶，是培养“整全的人”。从雅斯贝尔斯“精神交往”的生成理念可以看出，大学教育中，学生作为一个完整的、健康的人格主体，有良好认知心理基础和系统知识基础的精神个体，师生之间应该在充满自由、平等和爱的境遇中传递知识，探寻真理；应该在健康的精神交往和心灵碰撞中感受人性的美好，追求科学创新的精神。因此，大学课堂教学中，师生的平等、自由和充满爱的精神交往对学生个体健康成长具有重要作用。大学课堂教学是在师生精神交往过程中进行“生成”性的教和“生成”性的学。为此，大学课堂教学方法的选择和运用具有较强的策略性和艺术性。

二 雅斯贝尔斯的“生成”教育观与教师的课堂教学能力素养

通过统计分析我们可以看出，刚刚进入大学的大学生，他们大都有“求高求新”的心理特征。但是，也有少部分学生认为，他们是来大学“喘息”和休整的，存在着一定的惰性心理。这些学生学习的方式方法和师生的“精神交往”形式，也会随大学的学习生活环境的改变而改变。因此，充分激发大学生的求知欲和互动参与意识，培养学生对新知识的自我探索、自我“生成”能力和健康的“精神交往”能力就显得特别重要。大学课堂教学目标的实现，需要通过教师教学准备和师生共同参与课堂教学实践活动这两个基本过程来实现：教学准备过程，就是教师要通过“备课”——准备好教学资料、设计教学方案等，选择最佳的教学方法和教学路径；教学实施过程，就是师生要通过课堂教学活动来进行实际的教学实践操作，以实现学生的自我“生成”目标。

教师教学活动是一种综合性的高级脑力劳动，也是科学性与艺术性相统一的教学实践活动。那么，根据雅斯贝尔斯的“精神交往”之“生成”教育观，教师课堂教学需要具备什么样的教学能力素养呢？首先，教师要树立正确的教育观和教学效能信念。要把学生培养成为“完整的人”作为教学的根本目标；要相信自己能够教好每一位学生，并始终以一颗积极、主动、创造性的心态去从事教育教学工作。第二，要具备良好的教学职业能力。教师教学能力是一种综合能力，它的构成是多方面的，包括教师教育教学基本能力，课程开发建设能力，课程资源开发及利用能力，实践教学能力，教学科研能力，社会服务能力等。教师的基本教学能力，又包含教师职业素养，专业知识结构和专业技能，教学技能三个基本方面。第三，要具体分析影响课堂教学效能的各种因素，系统性地做好各项教学准备工作，聚精会神地开展好教学实践活动。对于每一门课的课堂教学来讲，就是要求教师要充分发挥教学方法、教学技术和教学艺术的整体功能，实现师生最佳“精神交往”之“生成”。

三 雅斯贝尔斯的“生成”教育观与大学课堂教学方法的选择和运用

“教学方法就是在教学中为完成一定的教学目标，任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。”因此，教学方法的选择和运用具有明确的目的性，它为教学目的、教学任务服务。同时，教学方法又是一种指引，一种向导，需要师生之间的情感沟通与密切配合；需要理论与实践的有机结合；需要教师具有丰富的教育教学实践经验；需要多种教学方式、方法的有机结合和灵活性地、创造性地运用。大学课堂教学方法的选择和运用，需要关注师生间的认知、情感、经验、行为和教学环境，围绕大学生健康的情感生成、智慧生成、知识生成、经验生成和方法生成等心理成长，注意以下三个方面策略的选择和运用：

（一）教学方法选择和运用的社会性、开放性策略

大学“课堂教学是社会性的，是开放性的，其与社会存在着割舍不断的联系。”大学课堂教学“必须突破特殊认识活动论的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。”大学课堂教学一般较多用在理论教学或者理实一体化教学的理论知识讲授中，它是整个教学形式体系中的一部分，教学方法的选择和运用需要注意社会性和开放性。根据现代大学教育教学理论、社会特性和学生的认知心理规律，社会性和开放性主要体现在大学课堂教学理论知识的“科学性”和“系统性”，大学教学方式“多样性”、“灵活性”和“创造性”，大学教学内容的“综合性”“先进性”、“严密性”等。因此，教师在大学课堂教学中，教学方法的选择和运用必须注意社会性和开放性策略。

（二）教学方法选择和运用的改革和与时俱进策略

教学方法的选择和运用要与教育教学改革紧密结合。随着高等教育教学改革的不断深化，大学教学的思想观念和方式方法也在不断地发展变化。当前，综合国内外高校课堂教学改革的情况，大学课堂教学方法的改革主要有以下一些发展趋势：一是在指导思想上以“注入式”教学转向“启发式”教学，如现在实施的程序教学法、情景教学法、发现教学法、问题式教学法等都属于“启发式”教学；以“单边式”教学转向“多边互动式”教学，如讨论式教学法、自学指导法等；以“讲授式”教学转向“操作训练式”教学，这种教学方法在应用型大学的课堂教学中运用得比较普遍。如模拟教学法、案例教学法、项目式教学法、实验实训教学法等。二是在方式方法上注重多样性、灵活性、创造性地运用以及各教学法的相互配合使用。如在课堂教学中，综合应用讲授、演示、讨论、模拟等教学方法。三是教学活动的对象上，将教学活动的重点由教师主导转向学生主体，指导学生独立自主地學习，以培养学生积极、主动、创造性的学习能力，如自学指导教学法等。四是教学目标上，由教师教给学生的知识、技能转向学生自主学习，学会探索获得理论知识、技能和发展能力。如现在正在积极探索和实施的“翻转课堂”、“慕课”等新型教学模式和方法。

（三）教学方法选择和运用的艺术性与优化组合策略

课堂教学方法的选择和运用需要讲究一定的艺术性。必须在同一堂课里，根据教学内容、教学情境、教学进程、学生的个性特点和认知水平等，综合演绎、交叉融合运用多种教学方式方法。如将教学法中的讲授法、演示法与练习法三种方法有机地结合起来，教师课堂教学就能显示蓬勃的生机与活力。由于教学方法和手段的多样性以及应用的组合性、互补性和创造性，课堂教学方法的选择的艺术性和优化组合显得更加重要。教师在课堂教学设计中，要高度重视教学方法的选择和优化组合，以实现课堂教学方法的“复合化”和“个性化”。“教学有法而无定法”，“教学无类”就是这个道理。“只有树立选择意识，才能更好地完成教学任务”；“只有个性化的选择和运用，才有最合适的教学方法。”为了实现教学方法选择的艺术性和最优化，教师应该考虑以下几点要求：第一、符合学科专业特点和教学目标、任务；第二、符合教学规律和教学原则；第三、符合学生的身心发展水平和知识、技能基础；第四、有利于运用教学条件和教学技术；第五、与教材和教学内容相适应。

参考文献

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