初中英语起始阶段听写策略研究

张静

[摘 要] 课堂听写是英语课堂教学中的重要环节，尤其在初中英语起始阶段对学生听写能力的培养更为重要。灵活、恰当地运用听写手段，不仅可以考察学生的听写、词汇和表达能力，还能够培养学生听写的技能，从而提高学生的英语综合水平。

[关键词] 初中英语；起始阶段；听写策略

初中是学生打好英语基础的重要阶段，而在此之中，英语听写更是帮助其巩固英语基础的必要措施之一。但要在教学中进行有效的英语听写训练，教师还得花费一番功夫。有同行专家表示，在英语听写策略中进行改革创新，采取巧妙布置听写前任务、多样化听写方式等措施能够有效提高学生的听写效率。本文就初中英语起始阶段听写策略进行深入性研究，以提出几点相应的建议。

一、听写前有效布置任务

听写前布置有针对性的任务是有效预防学生在毫无准备或准备不充分的情况下仓促应对听写的有效措施之一。教师在布置相应的听写前任务时，还应对学生进行适当性的引导，告知其在听写前做好充分的应对准备比听写后耗费大量精力纠错的效果要好得多，因为有准备的听写是对已学知识的进一步巩固，无准备的听写就相当于重复错误，会使学生不断混淆，处于摸不着头脑的迷茫状态。

听写前的准备比较多样化，并不单单只是对单词进行死记硬背而已，英语教师可引导学生将听写前的准备任务演变为一个梳理和巩固已学知识的多样化过程。从综合的角度来看，初中英语听写前的准备任务可主要分为以下三个步骤：第一步，跟着录音大声朗读所学课文，直到读到熟练为止，并背诵课文重点部分的内容；第二步，自主学习，听录音进行自主听写，勤加练习；第三步，自主查漏补缺检查，整理好易错之处并予以针对性的纠正和巩固。但处于初中这一阶段的学生，身心尚未发育成熟，好玩好动是他们的天性，自律性和自觉性相对较差，这就需要教师和家长进行配合性的监督。除此之外，教师还应在听写前对即将听写的知识和内容进行归纳总结，突出重点听写内容，为学生的准备工作指引明确的方向，进一步避免学生过多地走不必要的“歪路”，同时也有利于帮助学生养成良好的学习习惯。

二、听写内容把握到位

在初中英语的实际教学过程当中经常出现这样一种现象——相当一部分学生的听写成绩虽然可观，但在进行英语写作或者口语表达时，其在词组搭配以及组词成句等方面却容易出现各种各样的错误。研究发现，出现这种不良现象的主要原因是学生的单词记忆过于孤立，难以灵活运用到写作、口语表达等其他方面。所以，教师可进一步丰富听写的内容，将相关的词组、句子等列入其中。

1.单词。在实际听写过程中，最好多以句子或词组、短语来代替单纯性的单词听写，但若用像地名、数字等词性的单词组成的句子来听写并没有什么太大的作用和意义，还是应以直接听写单词为好。这就需要教师不断提高自身对学生进行听写时“审时度势”的巧妙度。

2.词组。据相关调查统计，词组是英语自然话语的最重要组成部分之一，其在该方面所占的比重高达90%。词组的搭配有固定和半固定之分，学生记住一个词组就相当于记住了几个相应的单词，并且，与单纯性地记单词相比，词组的连贯性会使学生记忆起来更加容易，也更便于后期各方面的运用。所以在日常的听写过程中，教师应以词组为听写的主要内容。对学生进行针对性的词组听写训练，不仅能够拓展学生的词汇空间，增加其词汇积累量，并且还能进一步引发学生对词组的重视，从而使其对词组的理解能力和掌握能力提升一个层次。例如，在听写“basketball”和“piano”这两个单词时，教师可将其以词组“play basketball”和“play the piano”的形式进行听写，通过这样的方式，可使学生在记住这两个单词的同时记住它们的动词是“play”，并进一步使其明确乐器和体育项目使用动词时的区别。

3.句子。要求学生在语境中学习单词和记忆单词是在实际听写过程中穿插句子听写的最主要教学目的。单词是组成词组和句子的最基本要素，而句子又是口语表达和阅读写作必不可少的成分，因此，对句子、经典句型进行听写很有必要。教师可通过听写句子这样的方式，使学生在巩固句型和单词的基础上，进一步强化其对语法、语音等各方面的分辨能力。此外，还能在无形中帮助学生提高组词成句的能力，为其在英语阅读和写作上的学习奠定坚实的基础。在对句子进行听写时，教师要注重句型结构与重点词汇的结合，让学生能够抓住重点内容进行学习和记忆。譬如，在听写“wash the dishes”這一词组时，教师可结合情态动词组成“Can you help me wash the dishes？”等这样类型的疑问句进行听写，这样可让学生在巩固“can”这类情态动词用法以及“wash the dishes”这一词组含义的同时进一步加深疑问句句型的印象。

三、创新听写形式

所谓听写方式，简单来说就是对学生进行听写训练所用的方法和方式，主要有直接听写和间接听写之分。在实际教学当中，直接听写是初中英语听写当中最常用的方式（由学生在教师直接念出听写内容的同时在本子上写出相应的内容）。这一方式具有简洁明了、省时省力等优势，不会产生较大的歧义，但这种传统性的方式却过于枯燥乏味，随着时间的推移易使学生产生厌倦感和排斥感，同时也不利于学生在词汇和句型上的进一步延伸和发展，且容易忘记。此时就需要间接听写（学生以教师念出的听写内容和相关要求为依据进行变换式听写）的辅助。

1.转换表达听写。所谓转换表达听写，就是教师不直接说出听写内容，而是让学生将教师的描述内容转换成以另一种方式表达的内容。这种听写方式，不仅能够使学生在强化知识链接能力的基础上对已掌握知识进行灵活运用，同时还能进一步扩大其知识容量。比如，教师念的是“Do you want a cup of tea？”，要求学生换一种说法进行听写，学生可经过思考在本子上写出“Would you like a cup of tea？”等意思一样但表达方式不一样的句子来替换。由此可使学生掌握一种意思的两种表达方式。

2.同根词听写。所谓同根词听写，笼统来说就是教师念出词根，然后学生以教师所说的词根为依据进行相应的词缀添加或删减。譬如，教师念的是“quick”，并要求学生写出它相应的副词“quickly”。这两个词都是初中英语中使用频率较高的词汇。通过这种方式的听写，可在使学生掌握词缀的基础上进一步提高其对词汇的灵活使用能力和在英语阅读练习中顺藤摸瓜的猜词能力，并达到扩充其词汇量的教学目的。

四、听写后进行多元评价

初中英语听写后的评价方式以教师批改为主。当教师批改完之后将听写本下发给学生时，学生可根据教师的批改进行针对性的纠正，同时，教师也会就个别较为典型的错误例子进行详细讲解，以避免其他学生“重蹈覆辙”。此外，对听写成绩较优异的学生，教师应予以适当的表扬和鼓励，这在一定程度上有利于提高学生的自信心和上进心，并在学生之间形成一种良好的学习竞争氛围。尽管教师批改这种评价方式比较简单直接，也有一定的效果，但却在无形中增加了教师的工作量，同时也不利于激发学生学习的主动性。因此，除了传统性的教师批改之外，教师还可尝试让学生之间互相批改或自主批改等方式，这样不仅能使学生在实际批改过程中发现同学听写错误点的同时警示自己，进而强化其学习的主动性。因为在学生互相批改和评价的过程当中，教师的参与度较小，所以应进行适当的现场评价展示。

所谓现场评价展示，就是指教师在学生互相批改听写作业的巡视过程中，发现和了解学生听写中存在的问题后予以第一时间的展示和纠正。当教师发现听写错误较多或错误比较典型的问题时，可利用多媒体设备将错误之处向学生展示，让学生一起来纠正错误。这一方式具体实施时，会有助于进一步提高学生的积极性，营造良好的教学氛围，学生一起找出错误并将其纠正后会充满成就感。这就使得听写错误得到及时的纠正和解决，有效减少和避免了错误重犯这一不良现象的出现。

参考文献

[1]李东利.探析初中英语短文写作的有效途径[J].教育观察（下半月），2017，（03）.

[2]王静文.初中学生在英语写作中所存在的问题及其对策[J].科学大众（科学教育），2017，（05）.

责任编辑 陈 清