评价体育单元教学目标达成的方法

黄春艳张春荣

（1.江苏省南京市第五十中学，210003；2.江苏省南京市古平岗小学，210003）

评价体育单元教学目标达成的方法

黄春艳1张春荣2

（1.江苏省南京市第五十中学，210003；2.江苏省南京市古平岗小学，210003）

单元教学目标是单元教学计划中的核心元素。那么，如何评价单元教学目标的达成呢？尽管这是一个老生常谈的问题，但还是有不少体育教师仍然存在着或多或少的在认识上、在实践操作上的误区。笔者在此根据实践操作与经验，提出具体的四条路径，以帮助体育教师解决这一重要问题。

一、课堂观察与诊断

众所周知，课堂教学是教育教学工作的主阵地。体育单元教学目标的达成需要单元教学中的每一个课时学习目标的达成才能得以实现。要对体育单元教学的目标达成情况进行评价，需要根据这个单元教学中每一节课学生的行为表现，判断是否达成课时学习目标作为首要保证。这就需要体育教师在课堂教学中要时刻关注着学生，观察着课堂，并且要适时诊断，适当给予评价和反馈。因此，课堂观察与诊断是评价体育单元教学目标达成的一个首要路径。那么，体育教师怎样观察学生的行为表现，才能够正确地诊断与辨别出课时学习目标的达成情况？笔者认为，这可以从课堂观察、诊断两个层面，从“看、听、思、析、说、记”等六个方面进行分析（见表1）。

二、课堂总结与评议

每一节体育课的结束部分都有教师与学生共同对本节课进行的总结和评议（见表2）。一个单元中的每个课时的总结与评议的过程就是教师对该课的学习目标达成情况的总结，也是向学生进行评价和反馈的过程。这是评价单元教学目标是否达成的一个基本路径。在课的结束部分，体育教师需要从优点、缺点（存在问题）、改进建议三个层面，对学生在课堂上的参与行为、情意表现、学习态度、合作精神、体育与健康知识、体能状况及运动技能的学习、掌握、运用等情况进行总结与评议。当然，教师根据实际情况，在总结与评议的过程中无需面面俱到，可以选择有针对性、有代表性的内容进行总结，也可以鼓励学生进行自我评价和相互评价。在课后，体育教师需要根据总结与评议的过程与内容，对学习目标达成情况进行分类记录与总结、反馈。

表2 总结与评议的项目与内容

三、单元考核与观测

运动技能是《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》四个学习方面之一，离开运动技能的学习，体育与健康课程就成了“无源之水，无本之木”。运动技能的学习与掌握是体育与健康课程的重中之重。在体育单元教学中,最后一个课时往往是用于考核的课时，往往安排的是运动技能的考核，即：体育教师对学生通过一个单元学习后运动技能的掌握情况进行考核。如，在小学二年级跳绳与游戏单元，考核的内容一般为1分钟跳绳；在小学五年级花样跳绳与游戏的单元，考核课的内容一般为跳多少种花样、或者能跳多少种难度花样等；在初中耐久跑教学单元，考核的内容往往是1000m（男生）、800m（女生）。

笔者认为，在考核过程中体育教师不但要知道学生的运动技能的学习情况，而且要知道学生是否掌握了相应的运动知识，知道学生的情意表现、学习态度等。这就要求体育教师在考核过程中，不但要记录学生的运动成绩，还要适时地观测学生的体育知识掌握情况、行为表现等。如，在学生花样跳绳过程中，让学生说出具体的花样的名称；在50m快速跑后，要求学生说出快速跑过程中的摆臂动作、冲刺注意事项等。因此，单元考核与观测是评价单元学习目标达成的一个关键路径。基于以上的分析，体育教师可以将以往的单一的计成绩形式转变为多元的记录运动技能学习情况的形式，从而为正确评价单元学习目标的达成服务。

以小学五年级花样跳绳考核课时中教师记录成绩为例。依据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》，结合运动技能这一方面目标的构成要素，以及体育教师单元教学的目标等，设计如下的表格用于记录（见表3）。

表1 体育教师课堂观察与诊断

四、课后访谈与调查

在体育单元教学过程中，在一节课时结束或者一个单元结束后，体育教师可以请班主任（其他教师）利用课后的时间随机找出10个左右学生，通过口头访谈、问卷调查等形式，收集相关数据，并对数据进行分析，以便让体育教师知道学生内心真实的感受和学习情况。这样就作为一种拓展路径去评价单元教学目标的达成情况。一般情况下，针对水平一的学生，教师要以口头交流与访谈的形式进行，并做好记录；针对水平二、三、四的学生，教师可以设计好问卷，让学生自己填写问卷即可。

综上所述，如何评价体育单元教学的目标达成，其首要路径是课堂教学的观察与诊断，基本路径是每课时中的总结与评议，核心路径是每单元最后一节考核课的考核与观测，还有一条拓展路径是课堂教学之后的访谈与调查。这四条路径来自于体育教学实践的过程之中，既是评价的手段，又是一个评价的操作路径，更是相互联系、相互影响的一个整体。

表3 单元考核记录表举例