基于微信的大学通识课程学习平台研究

王 雪, 周 围, 韩美琪, 刘永梅

(天津师范大学 教育科学学院, 天津 300387)

基于微信的大学通识课程学习平台研究

王 雪, 周 围, 韩美琪, 刘永梅

(天津师范大学 教育科学学院, 天津 300387)

通识课程是目前我国高等教育课程体系中的重要组成部分,但其教学效果良莠不齐。针对通识课程实施过程中出现的问题,在分析微信教育功能的基础上,探讨了微信引入通识课程教学的模式。以“化妆”通识课程为例设计了一个微信学习平台并加以应用,证明了该平台能够有效提高通识课程教学效果。

通识课程； 移动学习； 微学习; 微信

进入21世纪以来,“通识教育”一词已经成为我国大学教学改革中的流行词汇[1]。经过多年的探索与实践,我国高校已对实施通识教育的重要性和必要性达成了共识,并积累了相当丰富的改革经验。目前,国内高校开设的通识课程大致集中于5个领域:数学与自然科学、社会科学、哲学与心理学、历史学、语言文学与艺术，但其中受学生认可、教师支持的通识课程不多[2-3]。有鉴于此,本文将微信引入通识课程教学,为师生提供一种开放的、互动的、线上和线下融合的基于微信的通识课程学习平台,力图解决通识课程中出现的班级人数受限、师生间缺乏互动、教师工作量大等问题,以促进通识课程教学效果的提升。

1 微信及化妆通识课程概述

1.1 微信及其功能分析

微信是2011年1月腾讯公司推出的一款通过网络为大众提供快速发送各种类型消息的即时通信服务软件。随后,腾讯公司于2012年8月推出了微信公众平台,专门针对各类个人用户以及团体用户提供微信订阅服务。随着无线网络技术和移动设备的不断普及,微信在大学生中的使用率越来越高,已经成为大学生不可或缺的沟通交流和获取信息的工具,同时也展现了其在教育领域应用的巨大潜力。

1.2 化妆通识课程概述

通识教育既是大学的一种理念,也是一种人才培养模式,其目标是培养“完整的人”,即具备通融识见、远大眼光、博雅精神及优美情感的人,而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才[4]。通识教育的灵魂就在于引导个体在置身现实的局限中保持对美好事物的追求,由此激活人对高贵人性的追求,朝向自我存在的整全性。唯有充分地唤起个体内心去追求美好事物,才是通识教育真正发生的根本标志[5]。

化妆在现代社会中某种程度上已经成为生活的一项基本技能,也是人们对于美好事物追求的一个表现。在一般的高等教育中,“化妆”课程一般作为通识课程开课,仅在某些专业(例如空乘专业)作为专业课程。“化妆”课程是一门技术与艺术相结合的综合技能型课程,需要给学生提供大量的实践和互动的机会[6]。然而因其作为通识课程,选课人数较多,往往因为教学方式单一、学时不足、场地有限等原因,无法给学生提供足够的互动和训练的机会,造成教学效果不尽如人意。

2 平台设计

2.1 微信融入通识课程的教学模式

通过微信平台充分整合课堂教学、移动学习、翻转课堂的优势,将课前、课堂、课后融合起来,如图1所示[7]。此教学模式的目标在于充分调动学生的主动性和积极性参与教学互动,将课堂理论讲授部分前移至课前、将课堂互动与强化部分延伸至课后,节约课堂开销,以提高“化妆”通识课程教学质量[8]。

图1 基于微信的通识课程教学模式

教师通过平台将课堂教学和基于微信的教学结合起来。在课堂上,教师采取恰当的教学方式,激发学生的学习积极性,充分利用有限的课堂时间与空间帮助学生获取更多的知识；在课前和课后,教师利用微信平台的各种功能进行教学设计,推送教学内容,通过微信群组建学习小组,针对学生的疑问进行实时答疑或一对一辅导,并且根据学生的反馈,及时调整教学设计,发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用。

学生则在教师的引导下,以个体或群体的方式在课堂和微信平台上对教学内容进行学习,参与交流互动、分享学习内容,实现理论到实践的提升。在整个学习过程中,学生始终是课堂学习、自主学习、协作学习过程的主体。

2.2 微信平台的学习资源与学习时间设计分析

微信公众平台下的学习是基于移动设备和无线网络进行的一种移动学习方式,由于网络信息的繁杂,学习者对于教学内容的关注持续度也会有所变化。一方面,基于移动学习的特点,学习资源的设计要抓住“微”这个特点。化妆通识课程的学习资源要力求短小精炼、抓住重点,这样既能保持学习者的持续关注度,也可以避免使学习者产生大量的数据流量[9]。另一方面,学习资源的呈现方式要多元化。“化妆”通识课程是一门实践性较强的课程,因此要避免使用大量的文字,将图片、语音、短视频等相结合共同呈现教学内容,增强教学内容的直观性和临场感,帮助学生掌握相关的知识与技能。

基于微信平台的教学对学生的自主性有着较高的要求,在学习时间相对自由的情况下,如何让学习者能够有效学习尤为重要[10]。一方面,平台教学内容的推送时间要合理。结合相关的调查结果,教学内容的最佳推送时间尽量选择在19：00—21：00之间,因为在这个时间段大多数学习者业余时间充裕,可以关注微信平台上推送的教学内容。另一方面,教学内容的长短也要合理。学习者在移动设备上学习注意力的持续度有限,因此教学内容要短而精炼,例如,视频教学要尽量选用3～8 min左右的短视频。

2.3 微信平台主要功能设计

本研究利用微信公众平台、朋友圈、微信群和微信好友4大主要功能设计了化妆课程的学习平台,主要实现教学内容推送、课程平台推广、课程信息发布、实时授课、群体答疑、一对一辅导等教学环节,见图2。

图2 化妆通识课程微信平台功能设计

2.3.1 微信公众平台

化妆课程的微信公众平台主要通过订阅号推送课程内容,交互菜单完成教师的教学设计,关键字回复实现学生对学习内容的定制,投票功能完成对学生学习效果的测试。

(1) 课程内容的推送。课程的主体内容通过“化妆”课程微信平台的订阅号进行推送。由于化妆课程是一门实践操作性强的课程,通过图片和视频呈现教学内容,更有利于帮助学习者获得真实直观的学习体验,更好地学习和掌握教学内容。因此尽量保证每条推送内容都是以文字和图片结合的方式呈现,同时为学习者提供现场化妆演示的视频,帮助学习者获得形象直观的学习体验。如图3所示,在第4课的教学中,首先对于修眉和画眉进行文字讲解,后给大家推送了整个画眉的视频教学。

图3 课程内容推送界面

(2) 学习内容的定制。关键字设置满足学生在学习过程中及时性和定制性的需求,方便学生通过关键字回复及时获取所需的课程内容,同时可以弥补订阅号每天只能推送一条信息的缺陷。根据化妆课程的教学需求,将主要关键字确定为“工具”“步骤”“新手”“资讯”。“工具”是化妆工具需要哪些,“步骤”是化妆的基本步骤,“新手”是针对化妆新手提供的视频教程,“资讯”是回复如今流行妆容的相关资讯。

(3) 教学设计的实现。通过微信平台提供的交互菜单实现教师的教学设计,通过“学习天地”“互动天地”“潮流资讯”3个主菜单完成课程教学内容的推送和教学活动的展开。“学习天地”设置了“学习指南”“课程介绍”“课程资料”3个子菜单。学习指南向学习者介绍如何使用平台进行有效的学习；“课程介绍”是对主要学习内容的概述；“课程资料”是对之前推送的所有学习内容的汇总,新的学习者可以通过此菜单获取之前推送过的全部学习内容。“互动天地”设置了“我要投稿” “微信群聊”2个子菜单。“我要投稿”为学习者提供一个积极分享自身学习和实践经验的场所,同时该模块给投稿的学习者设置了奖励机制,充分调动学习者与教师共建学习内容的积极性；“微信群聊”是让平台的学习者加入课程交流群,参与课程的交流与互动,加强师生之间和生生之间的互动。“潮流资讯”设置了“工具介绍”“潮流美妆”2个子菜单。“潮流美妆”介绍了当前最为前沿和时尚的有关化妆的资讯,帮助学习者扩充知识面、提高学习兴趣；“工具介绍”对化妆过程中需要用到的各种工具进行了详细的介绍。

(4) 学习效果的测试。利用微信平台的投票功能设计了课程的测试题,对学习者的学习效果进行测试。学习者可以通过点击测试链接进行测试,还可以将学习测试链接推送到平台或分享到朋友圈、微信群。教师可以根据学习者的测试结果分析学习效果,及时调整教学策略。

2.3.2 朋友圈

通过朋友圈对课程平台进行宣传,以此来增加课程的关注度和访问量。同时朋友圈也是分享课程内容的平台,将订阅号中的课程内容分享到朋友圈,感兴趣的人可以自主查看并学习,以此惠及更多的学习者。

2.3.3 微信群

微信群是一个重要的辅助教学平台,主要实现答疑辅导、实时授课、信息发布、资源共享等教学功能。教师利用微信群可以发布讨论话题让学习者集体进行讨论,同时可以实时进行答疑,实现师生和生生之间的互动交流。利用微信群提供的语音和视频功能,教师也可以在微信群中进行实时授课。每一节课程内容推送后,可以利用微信群提醒学习者及时进行课程内容的学习。学习者可以利用微信群分享学习体会,还可以在群里分享收集到的拓展学习资源,进一步丰富课程的资源库。

2.3.4 微信好友

教师与学习者、学习者与学习者可以互加为微信好友,进行一对一的答疑、辅导和交流,实现教与学的深度互动。

3 微信平台应用

化妆通识课程微信学习平台于2016年2月创建,与课堂教学同步配合使用。截止到6月底,包括选修化妆通识课程的学生共有351个用户关注了平台。整个教学过程中,学习者不断增长,积累了大量文字、语音、视频和文件等多媒体学习材料和成果。

3.1 教学应用数据

使用微信公众平台提供的统计功能,从图文页阅读方式、菜单使用情况以及消息发送次数3个方面对平台教学应用数据进行统计分析。

在平台的应用过程中,大部分学习者能够及时阅读并学习课程推送的教学内容,同时也有部分学习者对推送的教学内容进行了收藏与转发,还有许多学习者通过历史消息页、朋友圈和其他方式完成课程内容的学习,如图4所示。

图4 图文页阅读方式

学习者除了通过从订阅号上推送的教学内容进行学习以外,还通过教师设计的交互菜单完成各项学习活动,例如,学习者通过课程资料菜单可以查看教师推送的全部教学内容。通过统计功能发现,学习者经常使用的菜单是学习天地,这符合平台设计的预期。

通过学习者的消息发送次数可以了解学习者参与平台互动的积极性与主动性。学习者与平台之间的消息发送主要有2种方式:回复关键字获取学习内容或在学习过程中直接针对各种疑问一对一向教师留言进行交流。统计结果表明,2.7%的学习者消息发送次数在10次以上,另外绝大多数(97.3%)的学习者消息发送次数在1～5次之间,这表明学习者与平台之间的交互仍需进一步加强。

3.2 学习效果

使用平台投票功能设置了学习效果测试模块。测试由10道单选题组成,主要是对化妆课程的基础知识进行测试。共有109名学习者参与了测试, 10道题平均正确率为81.5%。从测试结果来看,学习者基于微信平台进行学习的效果还是值得肯定的。

3.3 学习体验情况调查与分析

通过问卷调查了解学习者对化妆通识课程微信学习平台的学习体验,对平台的进一步改进提供参考。通过化妆课程微信公众号发放问卷,共有152名学生参与了调查。调查发现(见图5):绝大多数学生非常同意(29.11%)或同意(53.16%)平台中教学活动设计与学习内容安排合理；绝大多数学生非常同意(49.37%)或同意(41.77%)微信平台对化妆课程学习很有帮助；绝大多数学生非常同意(72.15%)或同意(22.66%)微信平台与课堂教学配合得很好。这表明学生普遍认可化妆通识课程微信学习平台的功能与设计,认为平台对化妆课程的学习具有较大的帮助作用。

图5 学习体验调查

对学生每次在平台进行学习的时间进行了调查(见图6):有51%的学生为5～15 min,有29%的学生为5 min以内,有15%的学生为15～30 min,只有5%的学生为30 min以上。根据学生在平台的学习时间来看,学习内容的设置要合理,一次推送不宜呈现过多的内容。

图6 学习者每次学习的平均时间

此外,还对学习者最喜欢的学习内容的媒体呈现方式进行了调查(见图7):有72.15%的学生最喜欢用视频呈现的学习内容,其次是图片。这说明视频和图片因其形象直观和真实的临场感,更容易受到学习者的认可。

图7 学习者最喜欢的学习内容的媒体呈现方式

4 效果分析

利用微信平台整合课堂学习、翻转课堂、移动学习3种学习模式,实现课前、课中和课后3个环节的融合,为师生提供一个基于微信的通识课程学习平台,探索适合优化通识课程教学的策略,具有积极的意义。

(1) 突出学生的主体地位。传统的教学模式是一个以教师为中心的单向传递模式,而教与学应该是一个双向互动的过程,应该是一个既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”的教学结构[11]。尤其是化妆课程是一门技能性课程,需要教师与学生更直接和方便地交流互动。教学中的话语权不仅属于教师,更多的是属于学生。通过微信平台将课前、课堂与课后融合起来,能及时方便地实现学生与教师之间的沟通,又可使学生避免面对面交流的不自然和拘束,充分发挥了学生的主观能动性,突出了学生在学习中的主体地位[12]。

(2) 减轻教师的工作量、提高工作效率。微信公众平台中提供的群发、自动回复、素材管理和自定义菜单等功能,能够帮助教师设计教学内容版块、推送学习材料、自动解答学生常见问题,能够缓解通识课程学生人数多、教师工作量大的问题[13]。同时教师通过微信公众平台提供的用户管理、投票管理和统计分析等功能,可以方便快捷地获取学习者的各类反馈信息,反映出全体学习者的宏观学习情况,并能够及时调整教学进度、模式和方案等,更好地适应学习者的需求,缩短教学优化周期,进一步提高工作效率。

(3) 帮助学生合理利用碎片化时间。大数据背景下,基于微信的通识课程学习平台可以帮助学生合理利用乘车途中、等人、睡前等碎片时间,快速获取海量信息数据中有意义的知识信息,开展碎片化学习[14],进一步提高化妆通识课程学习的效率。

(4) 实现多媒体教学内容的师生共建。微信最为显著的特点是能够使沟通双方通过文字、语音、视频、图片、文件等进行一对一或一对多的人际交流。“化妆”课程重视实践应用,更为需要图片、语音和视频等能够展现真实场景的多媒体形式的教学资料。教师通过微信可以借助文字、语音、视频、图片等多媒体的信息呈现形式向学生传递教学内容,帮助学生通过获得多感官刺激来提高学习效率[15]。与此同时,学生也可以利用微信平台发布自己收集到的学习资料、课程资源等,实现教学内容的师生共建模式。

5 结语

随着移动网络技术的发展和微信用户的增长,微信在教育方面的价值也越来越突出。在对微信的教育功能、基于微信的学习资源、学习时间、教师和学生的地位等进行分析的基础上,提出微信融入通识课程教学的模式,设计一个基于微信的通识课程学习平台。这种将线上和线下教学相结合的方式,能够扩大通识课程的学生群,具有更强的互动性、便捷性和高效性,突破以往通识课程学生人数、时间和场地等的限制,减轻教师工作量,帮助学生获得更好的学习体验。同时,基于微信的大学通识课程学习平台能够充分调动学习者的主动性和积极性,学习者既是教学信息的获取者,也是教学信息的提供者,这符合社会化学习和终身学习型社会的需求,为推动通识课程教学改革和个性化学习提供了一种新的方法和途径。

References)

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Research on learning platform for university general knowledge courses based on WeChat

Wang Xue, Zhou Wei, Han Meiqi, Liu Yongmei

(College of Education Science, Tianjin Normal University, Tianjin 300387, China)

The general knowledge course is an important part of the curriculum system of the higher education in China. But its teaching quality is not satisfactory. In view of the problems in the implementation of general knowledge courses, and on the basis of the analysis of the educational function of WeChat, the teaching mode of introducing a general knowledge course into WeChat is discussed. By taking the general knowledge course of Make-up as an example, a WeChat learning platform is designed and is put into use. It is proved that the platform can effectively improve the teaching effect of the general knowledge courses.

general knowledge course; mobile learning; micro-learning; WeChat

10.16791/j.cnki.sjg.2017.08.045

2017-02-13 修改日期：2017-04-11

2016年度天津市哲学社会科学规划课题“学习者网络视频学习行为分析及其支持策略研究”( TJJXWT16-006)；天津市教育科学“十三五”规划课题“慕课、微课中教学视频的认知加工规律及其应用研究”( CE3303)；天津师范大学2016年教改项目“微信支持下的多媒体画面艺术设计课程混合式教学模式的研究与实践”(JGYB01217018)

王雪(1981—),女,黑龙江绥滨,博士,讲师,主要研究方向为多媒体画面语言学和实践教学改革.E-mail：9241938@qq.com

G642.0；G40-057

A

1002-4956(2017)08-0180-05