探究式小班教学模式的浅析与实践

唐普英，朱学勇，高 原，李绍荣，蒋亚东

(电子科技大学 a.光电信息学院;b.通信与信息工程学院，四川 成都 610054)

探究式小班教学模式的浅析与实践

唐普英a，朱学勇b，高 原a，李绍荣a，蒋亚东a

(电子科技大学 a.光电信息学院;b.通信与信息工程学院，四川 成都 610054)

教学模式的创新是提高大学课堂教学质量的一种重要方法，高校的探究式小班教学是一种新的教学模式。该文对教学模式中涉及的4个主要问题进行了浅析，并介绍了一种合作式“大班授课小班研讨”的探究式小班教学模式。该教学模式非常适合于承担同一门课程的大班教学的教师开展“大班授课小班研讨”的需要。实践表明，该教学模式在实际教学中取得了良好的教学效果。

探究式；小班教学；教学模式；大班授课；小班研讨

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》[1]中，第5条明确要求“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式和参与式教学”，第22条要求“改革人才培养模式，实行导师制、小班教学，激发学生学习主动性、积极性和创造性，培养拔尖创新人才”。国家层面上，要求高校的教育教学模式要进行综合改革。现在我们所处的社会是一个创新型和学习型社会，也是一个知识经济型社会和“互联网+”社会。社会层面上，要求大学生必须具备研究性学习能力和批判性思维能力；而要达到此目标，有效的手段就是改变教学模式，开展探究式小班教学。

提高课堂教学质量是提高教育质量的关键[2]，而教学方法的创新是提高课堂教学质量的一种重要方法。传统的大班授课以教师为主体，注重于学生知识的获取；小班教学是以学生为主体，以能力和素质培养为重点的一种教学模式[3]，注重学生分析解决问题能力的提高和批判性思维的养成[4]。

开展探究式小班教学体现了国家的要求，也体现了社会的需要。高校在新时期开展教学理念和教学模式的改革具有深远的意义。

1 教学方法现状及分析

现行的大学教学方法，就是由教师和学生构成一个教学体，教师在讲台上自我表演，学生充当看客或听众。所谓知识也好、信息也罢，都是一个从教师到学生的单向流动。这是现在最典型、影响面最大的大学教学方法[5]。

国内高校采用大班授课主要有以下4方面原因。

1)从学校的角度看，高校扩招使得大学的生师比过高，教师资源严重不足，只能采用大班授课。这也是大班授课存在的主要原因[6]。

2)从教师的角度看，一方面，由于受培养方案的限制，课程的学时被压缩。课程学时少，教师为了完成教学任务和提高教学效率，更愿意采用大班授课。另一方面，由于高校晋职晋级政策的导向，目前高校教师的主要精力仍是放在科研工作上，因为采用新的教学模式就意味着要付出更大的代价[7]，很多教师不愿意采用新的教学模式，。

3)从学生的角度看，大学低年级学生的课业繁重，不少学生主要忙于应付各门课程的修习，没有时间参与，也不愿意接受新的教学模式，因为新的教学模式要占用较多的课外时间。另外，受中学阶段“封闭式半军事化”学习习惯的影响，很多学生希望教师在课堂上把知识讲得越详细越好，不希望课后再花时间去深入学习和研究所学的知识。因此，基本上是教师在课堂上教多少，学生就学多少。学生缺乏创新意识和创新能力，不敢挑战教材和权威。学习评价大多是以学生记住了教师在课堂上所教知识的多少为标准[7]。

4)目前大学生中存在一个很现实的问题，就是有很多学生想出国，而课程成绩是一个很重要的参考指标。学生会自问“小班教学”能否提高课程成绩，若不能提高课程成绩，那为什么要参加“小班教学”。因此，有些学生认为“小班教学”耽误了其学习时间，增加了学习负担，影响了课程成绩。

上述因素说明探究式小班教学模式的有效实施，还需多个方面的共同努力。

2 探究式小班教学模式的浅析与实践

探究式小班教学应具有什么特点？首先，“小班教学”形式上需是小班，人数要有限制[8]，一个小班的人数不能多于30人。其次，教学方式上不能是大班的“迷你”型，更不能把用于大班的教学方法直接搬到小班上来。小班教学的过程是一个以学生为主的教学双方全方位互动的过程。小班教学倾向于将知识作为不确定的、可以怀疑的，并且持续引导学生怀疑这些知识[9]。

探究式小班教学应该如何开展？本文将从“对组织者的要求”“教学内容的选择”“教学的组织方式”和“学生成绩评价方式” 4个方面进行浅析。

2.1 组织者

探究式小班教学实施过程包括以下5个方面[10]：1)教师对研讨题目的提炼；2)学生课外研究；3)教师组织研讨课；4)学生课内陈述；5)教师点评。组织者是探究式小班教学的主持人，应该是教学经验丰富、学识水平高、管理能力强的教师[11]。

因为并非教材中的任何知识点都适宜于研讨课使用，教学经验丰富和学识水平高的教师能够合理分解授课和研讨内容，知道哪些问题更适宜于学生研讨。

管理能力强的教师能够有效地管理研讨过程。研讨过程中当学生们对正在讨论的问题无话可说而出现冷场时，或研讨无法进一步深入时，教师应该能够像有经验的节目主持人那样，活跃现场，把研讨课引入更深层次的讨论，或者顺利地转入其他相关的话题。

2.2 内容选择

小班教学的内容选择非常关键，这直接关系到小班教学能否顺利开展。太难或太容易的教学内容都不能引起学生研讨问题的兴趣，从而失去了小班教学的意义。

1)主干内容需教师在大班课堂上讲解。

主干内容是一门课程的主要内容，体现了一门课程的知识基础和框架，是前人的知识结晶。这部分内容需要教师在大班课堂上讲解，不宜让学生来讲解。因为学识水平和经验的限制，学生在短时间内学习到的知识肯定没有教师认识的那么全面和深入，在理解上甚至有可能是错误的。若主干内容让学生讲解，当发现有错误时教师还得重新讲解一遍，反而会降低了教学效率。

2)扩展应用内容可小班讨论。

课程的扩展应用内容是指在课程主干内容基础上的扩展应用。若扩展应用的问题选择得好，则能拓展学生的思维，例如在信号与系统课程中，当介绍完拉普拉斯变换后，就可以讨论“为什么单位阶跃信号u(t)的傅里叶变换不能直接由u(t)的拉普拉斯变换通过s=jω获得”这一问题。常见的“信号与系统”教材一般都没有讨论和解释这个问题。此问题涉及信号表示的充分性和系统的稳定性等相关知识，若教师能积极地引导学生展开讨论上述问题，则能让学生综合其以前所学的知识，也锻炼了学生的思维能力。

3)讨论主题需关注学生已有的知识体系。

讨论的主题需要关联到学生已有的基础知识，学生才能有思考的空间。学生一方面可以复习已有的知识，另一方面还能把已掌握的知识串接起来。因此，讨论的主题不能关联到学生还没有学习或将要学习的课程，因为学生不可能用未知的知识去探讨将来未知的知识。例如，当介绍到信号与系统课程中的方框图表示时，就可以把问题“加法器是如何实现的”与前修课程“模拟电路”中“使用运算放大器实现加法器”联系起来。

2.3 组织方式

1)讨论的主题需要所有学生参与。

学生的主要任务是学习和掌握知识，讨论的主题需要所有学生的参与，只有这样，在探究式小班讨论课中学生才能提出自己的见解，或者从其他同学的讨论中获得有益的启示。讨论课中经常看到这种情况，教师要求A组学生准备题目T1，B组学生准备题目T2，……，讨论课中A组学生因为没准备其他题目，对其他组学生讲解的题目不熟悉，无法提出自己的见解，这种讨论课的效果就可想而知了。讨论课堂中，同学们都应该是有备而来的。因此，无论从学生掌握知识的角度来看，还是从探究式小班课堂来看，讨论的主题都需要所有学生参与。

2)学生的讲解、补充和质疑。

学生要讲解所研究的内容，讲解过程中同组的其他学生对相关问题进行补充，其他组的学生要对正在讨论的问题提出质疑。只有这样，小班讨论课才有存在的价值。

3)教师的质疑、引导和归纳。

教师要对学生的讲解进行适度的质疑，当问题讨论出现离题或跑题的现象时，教师要能够引导学生回归主题讨论，要适时地对讨论的问题进行归纳和总结。

2.4 评价方式

如何对参加小班研讨课学生的学习成绩做出公平公正的评价也是非常重要的。因为评价存在的主观因素较多，可以从下列3个方面进行考虑。

1)参与性、要点提炼和学识表现。

研讨课重在参与，一个没有学生参与的讨论课，其效果肯定是很差的。因此对于讨论课上积极发言者应给予加分奖励。另外，讨论过程中学生对问题要点提炼的能力和学识表现，也是学习成绩评价的内容。

2)文档资料表达。

学生需上交讨论报告，学生对文档资料的表达能力也是成绩评价的内容。

3)教师评分和学生评分。

某一组学生对问题讲解、补充和被质疑结束后，教师和其他组学生都要对该组学生的表现成绩进行现场评价。

上述的综合成绩构成了学生小班研讨教学的成绩，再结合学生平时课后的作业成绩、半期考试成绩和期末考试成绩，得到学生的课程总成绩，这种基于学习过程的多元化考核模式才能真实地体现一个学生的学习能力[12]。

3 合作式大班授课小班研讨

美国大学的教学多数采用小班教学，这是“天生的”和真正意义上的小班教学，原因是美国大学招收的学生人数通常有限，而且教师资源和教室资源充足。按中国大学目前的生师比，不可能照搬这种教学模式，“大班授课小班研讨”则是一种可行的方案。然而该方案在具体实施过程中还涉及教师资源不足的问题和如何开展的问题。

首先，研讨课的主持人必须是任课教师。研究生助教只能作为一种辅助教学资源，可以批阅学生作业和讲解习题课，但不能主持研讨课，因为研究生助教缺乏前述的研讨课“组织者”应具备的能力。

其次，如何开展？对于具有行业特色的高校，这个问题比较突出。电子科技大学(以下简称“本校”)是一所具有行业特色型的大学，在一个学期中就同时有3 000人左右学习同一门课程，20位左右教师同时承担该门课程的教学任务，每个教师的教学班级人数通常是150人左右。另外，本校实行了选课制和学分制，一个学生在同一天里可能需要选修好几门不同的课程，这限制了一个教师在一天里分阶段对同一班级实施小班教学。“信号与系统”课程组组织了4位教师尝试了“合作式大班授课小班研讨”教学模式。

4位任课教师(教师TA、教师TB、教师TC、教师TD)负责教学的大班分别是A、B、C、D，每个大班分为4个小班(每个小班人数限制在30人以下)，如A大班分为4个小班A1、A2、A3、A4。按中国大学课程表的一般安排，通常以两节课为基本单位，每节课45分钟。

表1是某一天8节小班研讨课的安排，4位教师都安排了8节小班课，其中教师TA主持小班A1、B1、C1和D1的研讨课。

表1 某一天8节小班研讨课的安排

为了使每位教师能引导不同的学生进行研讨，每个学生能得到不同教师的研讨指导。第2次研讨课时，表中的节别和小班顺序不变，只是把表中4位教师主持研讨课的顺序调整为教师TD、教师TA、教师TB和教师TC，即教师TD分别主持小班A1、B1、C1、D1的研讨课，其他的含义类同；第3次研讨课时，教师的顺序调整为教师TC、教师TD、教师TA和教师TB；第4次研讨课时，教师的顺序调整为教师TB、教师TC、教师TD和教师TA。

每次小班讨论课的内容由上述4位教师共同讨论商议确定，并提前公布给所有参加小班研讨课的学生，同一天4位教师的小班研讨课内容是一样的。根据课程的小班教学需要，可以调整小班研讨课的次数。

研讨课的教室与班级小组对应，如A1小班的研讨课用某一固定教室，避免学生找不到教室。

上述“合作式大班授课小班研讨”在实践中取得了良好的效果，得到了校教学巡视组专家的充分肯定。

4 结束语

探究式小班教学是一种新的教学模式，能有效地提高学生的思辨能力和批判性思维能力。本文浅析了探究式小班教学过程中涉及的4个主要问题，并介绍了一种“合作式大班授课小班研讨”的教学模式。该模式在实践中获得了良好的效果。

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[EB/OL].[2012-04-20].http://www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm.

[2]范钦珊，鞠平，伍贻兆.提高课堂教学质量是提高教育质量的关键[J].中国大学教学，2003(11):4-7.

[3]何光宏，韩忠.大学物理实验探究式教学的思考[J].实验室研究与探索，2011，30(7)：305-307.

[4]卢晓东.中国一流大学本科教学改革进程与思考——以北京大学为中心考察[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版)，2012，44(5):96-104.

[5]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009，30(4):95-101.[6]丁志中，窦建华，吴玺.“信号与系统”课程教学改革的尝试与思考[J].电气电子教学学报，2005，27(5):8-9.[7]唐普英，何其锐，李绍荣,等.信号与系统课程研讨式教学的实践[J].实验科学与技术，2015，13(5):218-221.

[8]朱君.“探究式”小班化教学的理论及实践研究[J].当代教育科学，2013(19):58-59.

[9]卢晓东.关于北京大学“十六字”教学方针的反思[J].中国大学教学，2014(1)：19-28.

[10]贝洪俊，白玉华.基于合作性学习的大班上课小班讨论教学模式的解读——以“中级财务会计”课程为例[J].黑龙江高教研究，2010(2):149-152.

[11]陈雅清，刘淑彦，张艺苧，等.北京大学小班研讨课教学改革的实证研究[J].教育学术月刊，2013(11)：25-30.

[12]钱洁，费俭.生物技术专业小班化实验教学[J].实验室研究与探索，2013，32(3):175-178.

PracticeonInquiry-basedSmall-ClassTeachingMode

TANG Puyinga，ZHU Xueyongb，GAO Yuana，LI Shaoronga，JIANG Yadonga

(a.School of Optoelectronic Information; b.School of Communication and Information Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，Chengdu 610054,China)

The innovation of teaching mode is an important method to improve the quality of college classroom teaching.The inquiry-based small-class teaching in universities is a new teaching mode.The paper firstly analyzes the four main problems involved in the teaching mode.It introduces a kind of cooperative small class teaching mode，which is very suitable for the teachers who carry out the large-class teaching in the same course to carry out the seminar “small class teaching”.The teaching mode is very suitable for the needs of a small class students for the classmates.Practice shows that the teaching model in the actual teaching has achieved good teaching results.

inquiry，small-class teaching，teaching mode，large-class teaching，small-class discussion

2015-11-11；修改日期:2017-03-28

电子科技大学教学改革研究项目(2013XJYSL011，2017XJYJ-ZD14)。

唐普英(1965-)，男，博士，副教授，主要从事电子技术方面的教学与研究工作。

G642

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2017.04.020