基于过程考核的物理化学课程教学改革

文 瑾，胡传跃，陈占军，田修营，刘 鑫

(湖南人文科技学院 材料与环境工程学院，湖南 娄底 417000)

基于过程考核的物理化学课程教学改革

文 瑾*，胡传跃，陈占军，田修营，刘 鑫

(湖南人文科技学院 材料与环境工程学院，湖南 娄底 417000)

物理化学是一门理论性强、概念较抽象的专业基础必修课程，为了提高学生对物理化学课程的学习兴趣和课堂教学质量，文章提出一种基于过程考核的教学方法，优化教学内容和改革教学评价方式，提出相应的对策，取得了较好的教学效果。

物理化学；过程考核模式；教学改革

物理化学是大学化学的基础理论课程之一，是化学、材料、冶金等相关专业的基础必修课，它要求运用物理和数学的有关理论和方法进一步研究物质化学运动形式的普遍规律。该课程的内容理论性较强，概念较抽象，对学生数学和物理方面的基础要求较高，学习难度较大，是公认难教难学的课程之一[1]。

传统教学考核模式强调教师的主体地位，忽视了学生的学习主动性和对其能力的培养，易导致学生对理论知识的理解和实践技能训练缺乏，影响应用型人才培养目标的实现。过程考核模式将基础知识讲解和教学过程评价有机结合，将课程评价分解到教学全过程，使教学评价从单一考试成绩的传统方式转变为多模块的过程评价，侧重对学生运用理论知识分析解决实际问题能力及综合情况的考核，有利于培养应用型人才。

笔者将过程考核模式引入到了物理化学的教学考核过程中，通过完善和优化教学内容和教学考核评价方式，使学生理解理论知识与实际应用的关系，收到良好的教学效果。

1 物理化学课程传统考核方式现状

在传统的物理化学课程教学考核中，主要形式为学生成绩由30%平时成绩+70%期末考试成绩构成，平时成绩主要考核项目为出勤、书面作业、课堂表现等，期末考试采用闭卷形式。这种考核方式虽然能较好的考察学生对理论知识的掌握情况，但却不能很好的反映学生对知识的综合运用能力及分析问题解决问题的能力。由于平时成绩的考核项目主要集中在出勤和作业上，让学生误以为只要到了教室、写了作业就能得高分。因此部分学生人到心不到，上课不思考开小差、课后抄作业，到期末再“临阵磨枪”，甚至为了及格考试作弊，这样的考核模式容易引导学生在应试的道路上越走越远，与我们培养应用型人才的目标背道而驰。其次，单凭一次期末考试很难全面考核学生的实际能力，难以体现物理化学课程的特点。部分学生对原理公式死记硬背，不注重对知识的全面理解和融会贯通。且一次考试定成败不利于教师掌握教学过程中的动态信息反馈，无法有效引导教师的教育与学生的学[2]。

针对此种情况，笔者对所教两个专业的104名学生进行了问卷调查，其中74%的学生认同该门课程的重要性，但仅有9.7%学生认为自己学得较好，51.6%认为学得一般，38.7%认为学得不好。为此我们对造成这一结果的原因设计了一些问题并进行了分析。 77.4%的学生认为自己在课堂上没有认真听讲，沉迷于各种网络游戏或忙于各种社团活动，分析其主要原因有50.5%的认为是自身目标不明确，缺乏学习的动力；而46.2的认为课程对就业帮助不大，存在厌学情绪；还有部分学生对教师的授课方式和所学专业不满意。对于课堂上气氛沉闷的现象，53.8%的学生认为主要是由于教学内容理论性太强，偏离实际学了没用；36.6%的学生认为是缺乏学习的兴趣和主动性；对于教学及考核方式改革的必要性54.8%的同学表示认同。

综上所述，要使考核模式在教学过程中起到有效的引导和监控作用，促进教学工作的顺利进行，就必须进行改革。

2 过程考核方式在物理化学教学改革中的应用

针对地方应用型本科高校物理化学课程教学考核模式中存在的问题，采取过程化考核方式，在考核中既强调理论知识的基础性，又重视理论知识与生产实践的联系，加强实践方面知识的考核，培养学生知识应用的意识和能力，调动学生学习的积极性、主动性。

2.1 教材及教学内容的选择

我院现在选用的教材为普通高等教育国家级规划教材和面向21世纪课程教材，教材整体理论性较强，原理公式推导过程较多，对学生的数学物理方面知识要求较高。这类教材对于我院学生来说难度较大，且考核内容与生活生产实际脱节，无法有效引导学生自主思考问题，提高学生的学习主动性。针对这一问题，我院物理化学教学团队的老师结合应用型人才的培养目标，对现有教材及教学内容进行了选择。将理论性较强的统计热力学基础不列入教学及考核范围，考核内容更侧重于理论知识与生产生活实际的结合，以提高学生对课程的学习兴趣[3-4]。

2.2 过程考核体系的构建

过程化考核主要分为出勤情况、课堂表现、互动答问、课后作业、单元测试及期末测试(见图1)。

作为地方本科高校，我院部分学生较为厌学，学习主动性不强，上课缺勤常有发生，这不仅影响到学生的个人学习，而且对其他学生也有负面影响，从而影响教学质量。因此为了提高学生上课出勤率，我院采取了任课教师负责制，将课程出勤率与其年终考核挂钩；对于缺课达到一定数量的学生进行通报批评，取消其评先评优资格。在期末时统计核实占课程考核的5%。

课堂纪律是教学顺利进行的保障，交头接耳、开小差、打瞌睡、玩手机等不良现象会严重影响课堂秩序。在过程考核体系中将课堂纪律作为课程考核的一部分占5%。

课堂提问在检查课堂教学效果、增加与学生互动、活跃课堂气氛以及帮助学生及时消化吸收所学知识等方面都有积极作用。在教学过程中，教师根据教学内容针对性的提问，鼓励学生思考问题，主动参与到课堂教学中来，对于积极回答问题的学生给予肯定，并在过程考核中加分，有效带动学生学习的积极性，该部分占课程考核的10%。

图1 物理化学课程过程考核模式组成

课后作业是课堂教学过程中非常重要的组成部分，是巩固知识重要途径，也是课堂教学过程中不可跨越的一环，它有利于教师了解学生对课堂知识的掌握情况。大部分物理化学教材后中的习题都是以理论计算为主，对生活实践现象的理解和理论知识的实际应用涉及较少。因此，在教学考核改革的过程中，我们将使课后作业与生产实践相结合，让学生学以致用，去解决生产生活中的实践问题，以增强学生探究式学习的能力，该部分内容约占课程考核的20%。

物理化学课程内容较多，且理论概念较为抽象，如果仅采用一次期末考试来进行考核。不仅无法真正考察到学生对所有内容的掌握情况，也不利于教师在教学过程中发现问题。因此，笔者认为，在学期中适当的增加闭卷的单元测试的环节，有利于做到教学沟通，使老师能及时的掌握学生的学习情况，学生能更有效掌握所学知识，该部分内容约占课程考核的30%。

期末测试与单元测试一样采取闭卷形式，考核学生多物理化学课程知识的全面掌握情况，试题注重理论与生产生活实际相结合，考试成绩占课程考核的30%。

3 结论

本文提出的过程考核模式已经在我院13级化学专业学生中试用，笔者在课堂上用物理化学理论知识解释生产生活实际问题，提高了学生把理论运用于实践的能力，增加了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。通过过程考核模式的改革，把考核评价渗透到了每堂课中，很好的调动了学生学习的主观能动性，体现了物理化学课程的特点，能较全面和客观地评价学生综合能力与科学素质。

[1] 欧阳跃军，唐莉莉，吴 峰，等．应用型本科院校物理化学考核模式的构建与实践[J]．化学教育，2016, 37(6):18-22．

[2] 谭峰亮，颜智殊，王书媚，等．物理化学3+1模块量化联动考核体系初探[J]．广州化工，2015(4):215-217．

[3] 李 丹，徐 虎，王宇红，等．基于过程考核的环境分析化学课程教学改革与实践[J]．广东化工，2016, 43(9):257-258．

[4] 马建春，张 军，薛 玫，等．围绕本科应用型人才培养目标对物理化学课程教学改革的探索[J]．广东化工，2015, 42(8):207-207．

(本文文献格式：文 瑾，胡传跃，陈占军，等.基于过程考核的物理化学课程教学改革[J].山东化工，2017，46(04)：130-131.)

2017-01-08

文 瑾(1981—)，女，苗族，湖南泸溪人，主要从事物理化学及物理化学实验教学。

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