以读促写之初中英语读写课的实践反思

何素君

【摘 要】在英语考试试卷中，其中写作与阅读占有的分值比例较大，尽管初中英语教师已经在英语课堂教学中重点讲解阅读与写作的知识，但是学生这两部分的英语成绩的提升却不够明显。因此许多英语教师在实际的英语教学过程中精心挑选阅读内容，并合理运用课内的教学资源，把写作与阅读二者有机结合，在英语的读写课中用以读促写的方式进行教学。

【关键词】以读促写；初中英语；读写课；实践反思

一、简述以读促写的理论依据及其教学策略

1.简述以读促写的理论依据

以读促写的理论依据有两种理论依据，首先是语言的输入与输出的假设理论，著名美国语言教育家克拉申（Stephen D Krashen）曾经指出，语言的“可理解性输入”是每个学习者的语言习得的重要前提，学生只有在能够理解的学习状态下，才能够把英语知识的输入转为吸收汲取，并利用自身的语言处理机制，提高对于英语的语言水平。学生学习英语时不仅需要对其进行“可理解性输入”，还需要对其产生一定的“可理解性的输出”。学生的英语写作技巧是对语言的可理解性的输出的反映，同时写作水平的提高有利于提升学生的英语阅读水平。其次是英语学习迁移理论，著名的美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）是最早提出学习迁移的人，他认为学习迁移是之前的学习对于日后学习产生的影响。现代教育学中的“迁移”是指一种情境的学习对于另一种情境学习的影响，即技能和知识之间的相互迁移。而以读促写是阅读向写作的迁移过程，阅读为学生的英语写作提供一定的范例，同时学生的写作水平也会促进对于英语的阅读。

2.简述以读促写的教学策略

提高英语的写作水平与培养英语的阅读能力二者之间是相辅相成的关系。英语阅读是英语语言信息输入的方法之一，同时为英语的写作奠定一定的基础。因此在初中的英语课堂教学中，进行以读促写的教学对英语的学习具有十分重要的影响。以人教版的初中英语七年级下Unit 1 Where is your pen pal from？这一教学内容为例，该课本教材中Actuvuty 3a是一篇以email形式的阅读文章，它是一篇与该单元的话题紧密相关的阅读文章，初中的英语教师需要对这一阅读内容进行精心指导与挑选，有效合理的利用课本教材的知识资源，把英语的阅读与写作有机结合起来，做到以读促写。即利用英语阅读的教学课以及英语的阅读材料，积极引导学生根据课本内的英语教学资源，立足于阅读的写作框架，使读写能够有机结合。在英语教学中，读是写的准备内容，写是对读的检验。在初中英语的读写课上，英语教师应该更加侧重于写作技能及阅读的训练，使读写得以均衡发展。英语的各个教学环节中应该更注重循序渐进的学习，阅读教学在为学生做好写作语言及话题的准备的同时，也为学生写作提供了一定的范例与写作框架，提高学生的写作能力。

二、英语教材的相关描述与分析

以人教版初中英语八年级上册的Unit 6 I am more outgoing than my sister.这一英语教学单元为例，其中Section B 3a 中有三篇是关于交友观点的阅读文章，尽管这三篇文章是有关于陈述观点的阅读，但是在阅读结构上是从简单到繁琐，第一篇英语阅读是由主题句与支撑句共同构成；第二篇英语阅读是由两种不同的句子表达同一含义的主题句，再加支撑句构成；第三篇英语阅读尽管在开头与结尾的英语句的表达方式不同，但是却表达同样的思想。利用这样三篇文章结构的不同，使学生学会利用不同的方式表达自己的思想观点，有利于提升其自身的写作能力。

三、以读促写在初中英语读写课的实践

为了使学生能够完成英语读写课的教学任务，可以把读写课堂划分为教学中的三个阶段，层层递进。

第一，阅读教材，从读到说。首先，了解阅读的主要话题，学习文章中的重点词汇，组织学生能够分析新单词，猜想词意。利用与词意相关的图片引入学习的话题，使学生能够尽快的接触到英语阅读的学习主题，同时向学生正确讲解词汇的意义，有利于学生在写作过程中能够正确的使用英语词汇。其次，组织学生对教材中任务对于交友的观点进行阅读，使其能够感知到阅读的主题句。哆啦a梦：I like to have friends who are different from me.My best friend is Da Xiong.I am

calmer than he is.And he is more outgoing than me.周杰伦：I like to have friends who are like me.My best friend is Fang Wenshan.We are both quite.哈利波特：I do not really care.I have different kinds of friends.We all try to beat Lord Voldemort.这一环节的设计主要是利用学生喜爱的明星人物吸引学生的眼球，以便在学生感知三个不同交友观中的主题句时对其进行指导，使学生对这一教学产生学习兴趣。最后，积极引导学生表达自己的交友观点，了解掌握以上三种观点的表达方式。这一环节的设计主要是对学生的表达与交流观点的过程中出现的错误进行纠正，有利于为英语写作奠定基础。Anyone can make friends with us，we do not mind their age character.

第二，通过阅读掌握文章写作框架，进而归纳写作方法。首先，通过阅读第一篇文章，寻找其文章结构，这一环节设计的主要目的是帮助学生梳理文章的结构脉络，并为第二篇文章阅读做好基础。其次，阅读第二篇文章，掌握写作框架，该环节的设计主要是帮助学生寻找文章中的论据观点。最后，从阅读阶段向写作阶段进行过渡，对写作方法进行归纳。设计该环节主要为了学生总结写作过程的步骤，使学生更加理解文章的写作结构。

第三，列出主要写作的大纲，以读促写。组织学生先写出自己的交友观点，再写出写作的关键词及其交流的支撑句，最后进行写作方法的总结，有利于为写作搭设桥梁，使学生即使是在课后也能够独立写出优秀的英语写作。

四、结束语

初中的英语教师在进行读写课教学过程中需要注重以讀促写的教学，在英语教学中较难提高的即写作部分的成绩，因此需要教师再传授阅读方法时注重培养学生的感知文章结构的能力，为其写作奠定坚实基础。endprint