倡导游戏精神、贴近幼儿心灵

王芳

摘 要：游戏是幼儿园教学活动的根本和基础，是幼儿作为发展中的人的权利。在整个游戏过程中，幼儿可以充分发挥自身的主体性作用。虞永平教授说过：“课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。”在这里粗略地谈一谈自身的一些探索与实践。

关键词：游戏精神；幼儿；课程游戏化

随着人们生活物质水平的不断提高，很多家庭的孩子都有许多玩具，但是在游戏的过程中，往往缺少玩伴，以至于缺乏与游戏伙伴之间的合作与互动。而在幼儿园中，幼儿之间的游戏活动经常是相互模仿的，也经常会在游戏的过程中出现矛盾和打闹，毕竟幼儿的认知观念还不够成熟，一般与其他小朋友发生矛盾时，只是一味地向教师告状，有的幼儿则选择动用武力解决，这样非常不利于幼儿的健康成长。因此，我觉得幼儿园的学习生活应该向着游戏化的方向发展，这样才能更好、更有效地提高教育教学的质量。

一、倡导游戏精神，准确把握晨间的游戏活动

“一日之计在于晨。”早晨应该是幼儿注意力最集中的一个时段，对各种事物充满了热情和积极性，作为一名幼儿教师要准确把握这一点，并开设相应的晨间游戏活动，激发幼儿潜在的学习兴趣，提高幼儿的学习效率。对于晨间的游戏活动，我会在充分了解每一位幼儿的兴趣爱好、个人特长等方面的基础上，根据本班幼儿的兴趣爱好进行设定，从而根据幼儿的个性特点设计出多样化、个性化的游戏活动。在实际的晨间游戏设计中，我将游戏活动划分为不同类型的活动区，鼓励孩子们根据自己的兴趣爱好去选择，满足幼儿的个性化发展需求。

例如，可以根据不同类型，将晨间游戏活动划分为：科学探索区、语言讲述区、数学认知区、美术操作区、积木拼搭区等，幼儿可以根据自己的爱好选择相应的晨间活动区，喜欢美术绘画的幼儿，可以在早晨这个时间段，充分发挥自己的想象力和创造力，绘画一幅具有新意的绘画作品，激发幼儿潜在的学习欲望，充分调动幼儿的学习积极性和热情，提高幼儿学习的效率。

二、倡导游戏精神，适当添加户外课程的游戏活动

在幼儿园教育阶段，幼儿学习的知识不仅来源于课程教学的内容，还可能来源于幼儿的实际生活。因此，在幼儿园的教学过程中，既要重视课堂教学，还应适当添加户外游戏活动的机会，引导幼儿走进大自然，接触实际生活，激发幼儿潜在的学习兴趣。但由于幼儿学习自制力比较差，课堂注意力集中时间较短，在学习过程中存在着一定的随意性，在一定程度上制约着我们的教学质量。所以，我们可以根据幼儿认知发展规律和身心成长特点，适当添加一些户外课程的游戏活动，比如“折纸船”“放风筝”“捡树叶”“养动物”等，鼓励幼儿积极参与到游戏活动中，提高学习效率。

例如，在美术绘画活动中，教师可以带领孩子们走出课堂，走向大自然，让孩子们在自然风光里寻找绘画的灵感和素材，花草树木、天空中飞翔的小鸟等，这些都可能会是孩子绘画的内容，这样不仅增添了美术绘画作品的灵动性，还能培养孩子自由创作的精神，着实有效地提高教学质量。

三、倡导游戏精神，增强区域活动的实践性

幼儿园的区域活动是课程游戏化不可或缺的一个环节。幼儿在区域活动中，能够充分认识自身的存在和价值，在实际的游戏过程中，一旦幼儿自身的好奇心与科学知识联系在一起，幼儿的心理就会得到极大的满足，这样一来，幼儿在实际的游戏活动中就会表现出主动性和积极性，还会呈现相应的创造力和想象力，有利于幼儿的健康成长和全面发展。例如，幼儿在“糖纸折折折”“树叶变变变”“积木搭搭搭”“鱼儿快上钩”等区域活动中，幼儿都呈现出了自己的智慧和创造力，而教师则要根据幼儿发展的实际需求，给幼儿提供充足的空间，让幼儿自己动手操作。

例如，幾位孩子在一次“积木搭搭搭”的活动过程中，其中一位幼儿喊道：“老师老师，快看，这是我和铭铭、小博一起搭的大大的公园，你觉得漂亮吗？”我看了看回答道：“呀，这个公园好大、好漂亮呀！咦，那公园中间这个大大圆圆的是什么地方呀？”那位幼儿回答我说：“这是大花坛呀，可以种好多好多的花哦！”这时，正在旁边忙活的小艾也连忙喊道：“老师老师，我在修马路呢，可以从公园通到小朋友的家里哦。”就是在这样简单的游戏活动中，充分发挥自己的想象力和创造力，利用积木搭建起美丽的公园，逐渐脱离了操作材料的自我满足阶段，并且能够有主题地进行自己的扩充与丰富。不仅提升了合作建构的能力，还获得了相应的情感体验，使幼儿有更多互动及经验的分享，促进幼儿健康、快乐成长。

四、倡导游戏精神，注重角色游戏的自主性

在幼儿园角色游戏的过程中，幼儿可以根据自己的意愿操作游戏，选择游戏活动的主题，开展相应的游戏活动环节，扮演相应的游戏角色，制定相应的游戏规则，在这个游戏过程中，幼儿是主体，可以在游戏活动中获得情感体验，提升自身的创造力。

例如，在一次“盖高楼”的游戏中，有个小朋友为了垒一座高高的城堡，他不断地进行着尝试，积木倒了又重新开始，经过一次又一次的失败，最后终于垒起了一座高高的城堡。小朋友高兴地欢呼雀跃，都露出羡慕的表情，为他鼓掌，这个小朋友也开心地笑了。在这个游戏过程中，幼儿一次又一次地克服困难，体现出他坚持不懈的精神，就是因为幼儿对游戏有着这种执着，才能完成相应的游戏任务，收获成功的喜悦。因此，可以根据主题教学的实际需求，在相应的角色扮演区，孩子根据感兴趣的事物，选择扮演老师和学生、动物管理员和动物等多种关系。这些关系都是生活中常见的人物关系，通过角色扮演，深入生活、了解生活、了解人际关系，培养孩子的沟通、表达能力，有利于培养协商意识和合作意识等。

五、倡导游戏精神，深入挖掘游戏的教育价值

作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。就比如——滚动，这个常见的科学现象，在幼儿园和平时的生活中都是随处可见。“球儿滚一滚、轮子滚一滚、瓶子滚一滚”等等都是滚动现象的体现。就像有一次家长开放活动时，我们玩过的亲子游戏——“看谁滚得快”，看到孩子与家长们拿着瓶子在轨道上从高到低地滚动着，玩得别提多尽兴了。原来，物体可以从高处向低处滚动；那么，我想请大家猜猜看，物体能不能从低处向高处滚动呢？物体的滚动方式和物体本身的重心，这两者之间究竟藏着什么神奇的秘密呢？

为了激起孩子对身边此类科学现象的关注，本学期里，我设计了一节大班科学活动——神奇的滚动。本次活动的构建，就是在细心发现幼儿感兴趣的事物、现象中挖掘的一个以玻璃球滚动游戏的科学探索活动。为了保护、激发幼儿的好奇心和求知欲，使幼儿能运用各种感官，动手动脑，积极探究，并能用适当的方式表达，交流探索的过程和结果，培养幼儿探究解决问题的能力。以游戏为引线，深入挖掘游戏的教育价值，围绕滚动展开，以幼儿自主探究的操作活动为主线，初步感知球体滚动与球体重心的关系，发展幼儿的动手、观察能力，培养幼儿做事认真、细心的好习惯；将深奥难懂的科学知识蕴含在丰富快乐的游戏实践中，使幼儿在无形中获得知识，玩得高兴，学得轻松，正所谓“学中玩、玩中学”，真正成为学习的主人，体验科学探究游戏活动的魅力。我想，这也正是最为贴近年幼孩子小小心灵深处的一种大家共同喜爱的游戏化的学习方式吧！

综上所述，在幼儿园的教学过程中，教师不要只局限于固定的游戏活动，多鼓励幼儿去创新。在实际教学过程中，根据幼儿发展的实际需求，给游戏进行准确定位，深入挖掘游戏的教育价值，将游戏活动看做是幼儿的日常生活，属于幼儿成长和发展过程中不可或缺的一个环节，提升幼儿的实际动手操作能力，培养幼儿的创新意识和发散性思维，促进幼儿的健康成长和全面发展。

参考文献：

[1]虞永平.课程游戏化只为更贴近儿童心灵[J].幼儿教育，2015（9）.

[2]李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究（下旬刊），2015（8）.

编辑 李琴芳endprint