以游戏为载体 让幼儿快乐地学习

王红

摘 要：在游戏活动中，教师作为游戏环境的创设者，主要任务就是创设一个开放、互动的游戏环境，来促使幼儿主动地学习、快乐地成长。就如何创设开放、互动的游戏环境，进而让幼儿在轻松愉悦的环境中快乐地学习进行论述。

关键词：游戏；幼儿；学习

一、创设开放、互动的游戏环境

1.调动亲子游戏在材料准备中的主动性

游戏是幼儿自己的游戏，教师在进行游戏环境设计过程中，应重点对幼儿进行引导，进而调动幼儿与家长的主动性。比如，幼儿和家长一起对游戏区进行布置，对孩子进行鼓励，将自己准备的玩具放至玩具区，让幼儿一起欣赏各自带来的玩具，并互相交换，并引导他们在交流过程中使用礼貌用语。如此，幼儿在游戏过程中便会慢慢掌握不同的交往方法，体会到交往的快乐。

2.注重游戏材料投放的灵活性和层次性

根据近期的教育目标和孩子的发展水平，首先，教师可以有意识地选择和投放一些材料，比如“给小鱼穿衣服”“夹珠子”“穿线”“扣扣球”等。其次，不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在能力上的差异，并且发展速度也不一样。因此要根据不同发展水平的幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。这样既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配、控制自己行为的空间，又能让幼儿在游戏中体验到成功的快乐。

3.发挥游戏材料投放的动态性和启发性

逼真的成品游戏材料固然有其优点，并且出现时会引起幼儿的兴趣，但这会使幼儿创造行为减少，而富有动态性和启发性的材料，能激发幼儿探索的好奇心，能启发幼儿积极地想象和创造。如：在“银行”游戏里，把印制精美的钱币给幼儿使用，他们便无所事事。如果只提供给幼儿纸、剪刀以及水彩笔，游戏过程就会变得有趣：银行里便会出现美元以及港币等。上述这些材料会使幼儿脑洞大开，发挥创造力。

二、把握适时、适度的游戏指导

1.学会观察、把握时机

幼儿应该是游戏开展的主人。教师应该对幼儿的能力具有足够的信任，教师应该做的就是少一些参与，多一些观察。实时分析，不断对引导对象以及方法进行改正。如：一次在“蛋糕房”游戏中，当“师傅”们做着同样的蛋糕时，教师便以“顾客”的身份出现，和孩子们进行沟通。“我要买三层的蛋糕。”“好，请等一会！”对话完，一位热情的“师傅”接待了我。然后，教师继续提出具体的要求，“第一层我要三朵绿花，第二层我想要黄色的奶油，第三层我想要一条鱼。”当提完具体的要求之后，三位孩子便开始准备起来，按照教师提出的要求进行操作，忙得不亦乐乎。等待一段时间之后，蛋糕完成，作为“顾客”的教师满意而去，三位“师傅”满脸笑容……在这里教师的介入是给幼儿游戏提高了要求，并且使幼儿体验到合作的成功，使游戏增添了生机。

2.因人而异，分层指导

孩子的潜能是可以挖掘的，年龄不同，幼儿的水平也存在差异，所以，需要因材施教对不同水平的幼儿逐一指导，在指导时，应具备一颗童心，充当孩子的玩伴，多一些引导，少一些包办；多一些支持，少一些命令。若发现能力较好，或者是理解能力较好的幼儿，应该为这些孩子们创设一定的学习环境，创造属于这些孩子们的游戏；对于能力稍差一点的幼儿，可对他们的兴趣进行不同程度的激发，达到间接指导的目的，创造与其他孩子们交流的机会；对于兴趣较低的幼儿，可以引导能力较强的幼儿进行传帮带，激发这些孩子们的积极性，体验成功的快乐；而对于个性较强的幼儿，可让这些孩子们多参加集体活动，并适时在集体活动中表扬他们，激发他们参与活动的热情。

3.角色转换，提高质量

教师直接影响着幼儿参与游戏的积极性，因此，作为教师，在游戏前必须当好“主角”，如科学合理策划各种活动。游戏开始之后，教师便开始逐渐退出游戏“主角”身份，让孩子们充当“主角”，并以“玩伴”的身份参与游戏，充分尊重孩子们的自主权，当游戏完成，教师需要再次转变为“主角”的身份，引导孩子们进行游戏环节的交流。

三、给予分享、回应的游戏评价

完成游戏结束，幼儿的状态也各不相同，满足、尽兴、遗憾以及意犹未尽等。因此，教师应该将幼儿围成一圈，对游戏过程进行简单交流，对游戏过程中的快乐及其经验进行分享交流，答疑解惑。此时，作为教师，应该引导幼儿对游戏过程中的情节进行回顾，并引导幼儿提出相应的问题，促进其他孩子们一起思考解决。教师只有做到积极评价幼儿的行为，幼儿才会在游戏中慢慢成长。

总之，游戏活动为幼儿提供了较多的自我表现机会，创造了较为宽松的学习环境。因此，教师只有创设开放、互动的游戏环境，进行适时的游戏指导，给予分享、回应的游戏评价，才能充分调动幼儿在游戏活动中的主动性、積极性和创造性，使幼儿在游戏中愉快地学习！

参考文献：

[1]小卓玛.让幼儿在游戏中学会谦让[J].西藏教育，2012（12）.

[2]史俊雅.让幼儿在游戏中快乐成长[J].职业，2011（23）.

编辑 赵飞飞endprint