创“游”绘本意趣多之神奇的出租车

卜金凤

摘 要：近几年来，我们发现：在研读绘本的过程中，在孩子们的眼里，绘本就是玩具。于是，教师引导孩子将绘本中的可操作部分，自发地转化成幼儿的游戏或者日常探索实践，渗透到幼儿的区域游戏活动和主题活动中去。于是，创“游”课程的研究出现了，更重要的是，我们在观念、目标、內容、方式等方面不断地寻求突破，逐渐由单一的课堂绘本阅读慢慢转向说、演、玩、做等形式丰富的绘本活动，逐渐由关起门来的阅读慢慢转向全社会开放的绘本活动。

关键词：可操作；角色游戏；本领；主体地位；突破

情景再现：

动物出租公司今天可真热闹呀，动物们正在进行本领展示会。大象（泓奕戴着大象头饰）第一个站起来说：“我的鼻子最长，我可以当木材搬运工，我的本领最大。”说完泓奕继续甩了甩手里的塑料管子做的长鼻子。教师提问：“你们觉得大象说得有道理吗？那你们帮大象想一想它还有什么本领，适合做什么工作？”

孩子们各抒己见，说出了动物们的各项本领。最后，孩子们都了解了原来一个小动物有这么多的本领，可以干这么多的工作，真是了不起。

紧接着，中二班的孩子们也开始趁热打铁进行了一场精彩的角色表演。老师抛出游戏的开头——狐狸是这家公司的总经理，这段时间它接了很多的业务，忙都忙不过来，它想招聘一些有各种本领，可以做各种工作的小动物，你觉得谁会过来应聘，它有哪些本领？适合做哪些工作？

这时候，由孩子们和家长前一天晚上精心剪裁的小动物头贴开始发挥作用了——小家伙们选出自己最喜欢的小动物头贴，把反面胶面撕开来，贴在自己的额头上，表示自己所代表的小动物。

孩子们玩得兴高采烈，贝贝问道：“你好司机，我是大象，我的身体那么大，怎么坐进去呢？”小司机灵灵答道：“这个问题有点难，让我考虑下。”想了一会儿还是没有想出来，于是司机灵灵求助的小眼神飘到了老师这边。这时，老师做出一个手势——指尖指向其他小朋友划了一圈，并朝灵灵点点头。这时小司机灵灵说：“大家还有什么好的办法呢？”小青蛙乐乐说：“是不是可以把车子变大就可以了？”小司机灵灵顿时眼睛一亮：“别着急，我来按一按神奇的按钮。”司机灵灵边把小手拍向硬纸板车子侧面的突出的圆形按钮，嘴巴里边发出“嘀嘀”声音，灵灵继续说道：“好啦，车子变大啦，你可以上车啦！”

这时候，对面走来了一只“忧伤的”长颈鹿走了过来（这个小朋友平时比较内向，小伙伴轻轻地推推她，让她一起上车，她最终也鼓起勇气走到神奇的出租车前。），带着颤巍巍的嗓音，长颈鹿奕涵说：“你好，我是长颈鹿，可是我的脖子太长了，出租车这么小，肯定装不下我的。”小司机灵灵答道：“别着急，我来按一按神奇的按钮”，司机灵灵边把小手拍向硬纸板车子侧面突出的圆形按钮，边发出“嘀嘀”的声音，灵灵继续说道：“好啦，车子变长啦，你可以上车啦！”长颈鹿奕涵小脸蛋红红的激动地上了车。

动物伙伴们一个跟着一个上车了！

策略分析：

一、创设良好的游戏环境，强化幼儿的游戏意识

为了强化幼儿的角色意识，教师提前让幼儿回家和家人一起剪了废旧杂志上面的小动物贴纸，准备次日幼儿角色扮演之用。

有了角色标志，教师还可以通过与幼儿间的对话，间接地帮助幼儿与同伴间进行交流。交往关系的建立扩大了游戏参与对象的范围，幼儿可以通过与教师的沟通和同伴间的交流，加深对游戏角色的理解，不断丰富游戏的内容，让游戏变得更有趣。

二、保障幼儿拥有经历真实生活的权利

在案例中的游戏情境中，大象贝贝提出一个问题——“自己的身体太大了，可是车子又这么小，该怎么办呢？”这就考验了小司机灵灵的反应能力。这时候，“冲突”出现了，灵灵突然间卡壳了。此时，她求助的小眼神飘向了老师，但是老师并没有直接出面解决灵灵的问题，而是示意她向其他的小伙伴们求助，要相信集体的力量是巨大的。

三、快乐阅读，开启幼儿的智慧之门

《3-6岁儿童学习与发展指南》特别提出要以幼儿的学习方式开展教育活动，注重培养幼儿的学习品质。幼儿最佳的学习方式是游戏，幼儿的学习品质也是在充满乐趣的游戏活动中得以锻炼。教师应以幼儿喜爱的生动活泼的游戏形式进行阅读，改变单纯追求认知和益智的沉闷的阅读活动，让幼儿在玩玩乐乐中增长认知和智慧。增长认知和智慧是早期阅读固有的教育功能，其具有认知性。

四、适宜阅读，重点突出

1.合理选材，享受阅读

创“游”的选材体现了儿童视野和游戏精神，呈现的关键词为“创意、畅想、遨游、愉悦”，是绘本与主题活动和游戏活动的嫁接，更是绘本在主题活动中的渗透。心理学研究表明，富于幻想、好奇心几乎是所有儿童共同的心理特征。因此，为幼儿选择的绘本要富有奇幻性和创造性，以激发幼儿的艺术想象力。案例里面《神奇的出租车》可大可小（因为纸质的箱子是分节折叠式的），其奇幻的形象也给幼儿留出了充足的创造空间。

2.探究阅读，让阅读更深入

绘本阅读不只是引导幼儿把故事读完，还可以是引导幼儿带着问题进行探索性阅读或延伸阅读，让幼儿从已有经验出发去猜想、交流、探索、验证，通过积极的行动寻找各种可能的答案，从而激起幼儿对绘本阅读的积极性、自主性。

参考文献：

[1]潘翠林.小班幼儿角色游戏的支持与引导[J].上海托幼，2014（9）.

[2]胡丰亚.利用同伴冲突促进幼儿社会性发展[J].幼儿教育，2015（12）.

[3]李季湄，冯晓霞.“3-6岁儿童学习与发展指南”解读[M].人民教育出版社，2013.

编辑 郭小琴endprint