略谈幼儿园科学教育生活化的实施策略

朱崇昌

摘 要：幼儿科学教育活动，是幼儿通过教育接受科学知识的主要途径。幼儿科学教育生活化，是让幼儿科学教育活动贴近幼儿实际生活。众所周知，幼儿的生活经验和思维能力刚刚开启，对事物和现象的本质非常模糊。因此，教师在幼儿科学教育活动中，需要将科学教育活动与幼儿日常生活及生活现象紧密联系，利用幼儿的现有生活资源认识科学，才能最大限度地培养幼儿对科学的兴趣，激发幼儿科学的思维方式。

关键词：幼儿园；科学教育生活化；实施策略

科学是一门生活学问，科学往往隐藏在我们的生活中，而孩子的科学启蒙也应该从幼儿时期抓起。新课程中明确指出幼儿园对幼儿科学教育启蒙的重要性。为此，本文对幼儿园科学教育生活化进行论证研究，并就相关实施策略做出以下思考。希望这些策略能引导幼儿从生活中发现科学、探索科学，让幼儿认识科学对生活的积极影响。

一、创设适宜的科教氛围

幼儿阶段是孩子接受教育的初级阶段，可以说环境作为教学辅助设备之一，对幼儿接受教育熏陶有很大优势。科学教育生活化实践中，环境资源运用得当，可以起到事半功倍的效果。

1.环境设置要丰富、有观察和探索价值

根据园区和班级情况，教师要选择性地设置科学探索、自然广角等活动区域。科学探索区可以提供简单的实验器材，让幼儿大胆动手尝试简单的科学原理，如“怎样让小灯泡变亮”“磁铁如何吸引、排斥”等实验，自然广角区可以根据条件提供动植物等让学生观察，让幼儿通过动手、观察自然而然地接触科学、探索科学知识。

另外，教师也要合理利用教室墙饰、黑板、多媒体技术等辅助设施，定期设置科学主题加强科学渗透。主题设置可逐层深入，从幼儿认知比较普遍的动物、水果到熟悉的豆类、植物再到简单的科学原理等，各区实物与墙面内容相匹配，如以“认识乌龟”为主题，墙饰可以有各种小乌龟的图片，自然广角区域可以准备几只乌龟，让幼儿观察了解乌龟的习性。

2.鼓励、支持幼儿发散思维

外部的环境设置只能起到辅助效果，教师还要为幼儿营造良好的表达、交流环境，让幼儿自由地发散天马行空的思维，培养幼儿不怕出错、大胆说出自己想法的习惯。日常教育活动情境创设时，教师可以多鼓励、表扬幼儿，让幼儿可以和教师说心里话，表达自己的想法。具体做法是教师在科学活动中，语言上多鼓励幼儿表达想法，淡化幼儿错误的观点，肯定幼儿的正确观点，支持幼儿不同的观点。与此同时，也可以通过肢体语言给幼儿以支持和鼓励，如眼神、动作等。

二、科教内容贴近幼儿生活经验

贴近幼儿生活经验是科学教学过程中十分重要的一点。幼儿园科学教育活动内容涉及范围广泛，但不能脱离幼儿生活实际。教师不妨从幼儿实际生活出发，将生活实践延伸到科学教学，让幼儿了解并观察到生活中隐藏的科学现象，这样幼儿科学教育才更加深刻。

比如以教学课程“认识电池正负极”为例，教师要从幼儿生活展开，如提前通知幼儿把喜欢的电动玩具带到学校，动手将电池取出来并重新安装，很多幼儿分不清正负极，分不清电池的型号，实践活动中教师再进行适当引导，将电池型号和正负极概念传达给幼儿，幼儿在老师的指导下终于安装对了电池，并让玩具动起来。这样既可以让幼儿了解电池正负极和型号的知识，也能培养幼儿观察和探索科学知识的能力，如天氣、斜坡、风速、雨雪等。

三、操作材料生活化

幼儿科学教育活动中，教师可以通过幼儿生活中常见的物品、材料，挖掘他们背后的科学道理。这个策略的优势也是显而易见的。首先，材料提供方便，幼儿自己就可以从家里取来；其次，幼儿通过观察，可以自己找到物品的特点、作用等；最后，培养幼儿从身边事物走进科学、了解科学。以镜子为例：幼儿照镜子看到自己，让幼儿感受到平面反射成像的现象，幼儿了解到镜子成像左右颠倒的现象。通过镜子等生活化的操作材料，让幼儿对科学产生浓厚的兴趣。

四、多种教育策略组合教学

科学教育生活化实践对教师提出了更高的要求，不但要掌握不同的生活化教学实施策略，还要融会贯通，实施多种教学策略组合教学。比如“有趣的磁铁”教学活动，教师可以创设科学教学情境，如外婆把针掉到地上，如何帮助外婆找到针；随后教师可以鼓励幼儿集思广益出谋划策；还可以运用磁铁进行实验论证。这个教学案例就是多种教学策略的组合。实践证明：只有理论的掌握是不够的，教师必须将理论知识与教育实践相结合，通过多种教育策略的组合教学手段才能更好地激发幼儿求知求学的兴趣。

在科学教学过程中，教师要坚信科学源于生活又高于生活的道理，努力使幼儿科教活动贴近生活，让幼儿掌握生活中的科学经验，培养幼儿科学发现和探索的能力。

参考文献：

[1]吴婷婷.浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J].科教文汇，2013（5）.

[2]李倩.幼儿园科学教育活动教师指导行为研究[D].福建师范大学，2013.

编辑 郭小琴endprint