创设趣味情境，优化幼儿数学教学

于娜

摘 要：幼儿活泼好动，有意注意持续的时间短，上课时注意力容易分散。数学是一门抽象学科，幼儿明显感到学起来吃力。为了进一步优化幼儿数学教学，教师应当巧妙创设趣味情境，努力激发幼儿数学学习兴趣。从为幼儿创设生活情境、活动情境、疑问情境三个角度切入，总结了在幼儿数学教学中创设趣味情境的相关经验。

关键词：趣味情境；幼儿数学；活动情境；疑问情境

伴随学前教育改革工作的持续深入开展，如何增强幼儿数学教育质量已经成为人们普遍关注的话题。教学实践证明，“问题情境—建立模型—解释应用”的教学模式对于增强幼儿数学教学效果具有深远意义，值得在幼儿数学教学活动中采用。教师应当巧妙创设趣味情境，丰富幼儿感性体验，让幼儿爱上数学。

一、创设生活情境，拉近课堂距离

数学虽然是一门抽象性和逻辑性较强的学科，但是数学始终研究的是生活中的数量关系和空间位置形式，尤其幼儿数学绝不会脱离幼儿熟悉的生活实际平白无故展开。幼儿在课堂上注意力持续时间短，乏味的概念讲解容易让他们产生厌学情绪，从而制约了教学效率的进一步提高。从幼儿的生活经验和已有知识角度出发创设生活情境，符合幼儿认知实际，有助于吸引幼儿注意，拉近他们与数学课堂之间的距离。同时，这也能让幼儿倍感亲切地投身课堂学习，进一步开阔幼儿视野，培养幼儿用数学的眼光审视生活。

案例1：

为了让幼儿认识基本图形，我充分利用了生活中的具体图形作为教学案例，有效实现了知识导入。上课之前，我先请学生自己找一找，教室里面有哪些不同形状的物体，他们之间有什么相同点？学生经过观察，很快就发现了长方形、正方形、三角形、圆形、梯形等不同图形，他们觉得这次数学课有意思极了，教学导入开展得尤为顺利。

二、创设活动情境，提高实践能力

虽然幼儿年纪小，数学学习经验有限，但是教师应当充分相信每一个孩子都有成为科学家的潜能，关键在于教师能否因人制宜、正确引导。“没有教不好的学生，只有不会教的教师。”教师要为幼儿提供参与数学探究的机会，鼓励幼儿积极主动展开数学探索。3～6岁幼儿好动好闹，教师不妨顺应孩子身心发展特点，为幼儿创设活动情境，促使幼儿在动手实践过程中亲身体验概念、公式、数学规律的发生发展过程，让他们尽快掌握知识点。

案例2：

“10以内数的认识”教学中，我课前准备了一些黄豆作为活动教具，在学生初步认识10以内数之后，我在班级里面开展了一次“我为小动物分黄豆”的趣味游戏：一个孩子报出1～10以内某个数，另一人从盘中挑选出相应数量的黄豆。一轮结束之后，两人互换角色，轮流进行游戏活动。这次活动不仅加深了学生对10以内数的认识，还有效活跃了课堂气氛，幼儿全部积极参与到本节课的教学活动之中。

三、创设疑问情境，激发探究欲望

朱熹曾经说过：“学起于思，思起于疑。”疑问是获得知识的起点，也是闪现智慧的重要开端。只有当幼儿对所学数学知识产生了无穷无尽的疑问，他们内心深处才会产生强烈的探究欲望，这是主动学习至关重要的一个环节。以往的幼儿数学教学活动组织过程中，教师总是习惯于一个问题一个问题带领学生解答，为幼儿限定好了每个问题的条条框框，不允许幼儿脱离标准答案。这种僵化的课堂模式之下，幼儿不敢发表主见，遑论提出问题。长此以往，他们对教师产生依赖和顺从心理，主动学习积极性大大降低，这对于基础教育阶段数学教育是极为不利的。为了更好地为小学数学教育奠定良好基础，幼儿数学课堂教學活动中，教师应当尽量为幼儿创设问题情境，让幼儿对即将学习的新知识产生好奇，从而使他们在好奇心的驱使下主动展开探究。

案例3：

“数的大小比较”教学中，为了让学生有代入感，我创设了这样一个疑问情境：森林里面要举办一次化装舞会，小松鼠拿了7个苹果想去大象伯伯的商店里面换1件漂亮的新衣，小兔子抱来了5个苹果，也想换1件美丽的衣裳。但是商店里面只剩下1件新衣服了，如果你是大象伯伯，面对这种情况应该怎么做呢？你会把新衣服卖给谁？这个问题情境带有童话色彩，以大象伯伯的口吻提出了数的比较这个问题，不会让学生感到反感，还激起了他们参与问题探究的积极性。学生纷纷思考起来，好像自己也变成了大象伯伯，不知道究竟要把新衣服给谁才公平？趁此时机，我导入数的比较内容，学生的注意力都高度集中。

创设趣味情境有助于激发幼儿数学学习兴趣，帮助幼儿在直观情境中获得数学知识，从而促使幼儿全身心投入数学学习活动之中。近几年，学前教育改革普遍比较关注趣味情境创设对于增强教学效果的重要意义，大力主张有效创设问题情境，提高学前教育质量。但是在今后的教学实践中，教师应当注意的问题在于，过分注重情境创设的趣味性是否会分散幼儿注意，导致本末倒置？如何进一步提高情境创设的科学性，切实促进幼儿数学教育质量的提高仍然需要继续研究。

参考文献：

[1]方鲁丹.创造趣味情景，让幼儿快乐学数学[J].读写算（教育教学研究），2014，7（11）：100-102.

[2]贾卫灵.创设游戏化情景，增强小班数学活动的趣味性[J].天津教育，2013，5（9）：78-79.

编辑 李博宁endprint