小学数学教学中小组合作学习的有效策略初探

李吉庆

摘要：教师要树立为了学习而合作的理念，加强研究和反思，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学习”真正成为有意于教与学的教学策略。

关键词：小组合作；教学策略

随着“小组合作学习”在课堂上的逐步应用，教师要十分注重在课堂教学实践中发现其缺陷和不足，更好地发挥小组合作在数学“生本课堂”教学中的功能和作用。要树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，加强研究和反思，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学习”真正成为有意于教与学的教学策略，在保证学生学到知识的同时更培养他们的合作能力和意识，为学生以后的学习以及终身发展奠定良好的基础。

一、进行科学合理的分组，这是“生本课堂”进行的第一步

“小组合作学习”的分组可以根据各个班级自身学情，采取固定式和随机式两种形式。

1、固定式分组。固定式分组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。首先，固定式分组要考虑小组的规模，教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能的高低等进行分组，一般以4- 6人为宜。第二，教师必须充分了解每一位学生的性格和数学水平，在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。第三，学生的座位形式要根据教学内容的不同，灵活设置为半圆形、圆形、马蹄形等，形式要多样化。第四，组长的设置要根据学习任务而定，最好引进竞争机制，轮换上岗，调动其积极性，让每个成员都得到锻炼，共同成长。第五，要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长随时调整小组内分工，以保证”小组合作学习”有效地进行。

2、随机式分组。由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定式分组进行合作学习就受到局限，解决这个问题的办法就是采取随机式分组。根据学生的不同答案、不同意见、不同见解，顺势将全班学生随机分成两组、三组或更多研讨合作小组，每组根据自己的答案或见解，各自寻找依据、理由，再通过班级交流或辩论，达成共识，从而开阔学生视野、丰富学生想象，达到培养学生能力的目的。

二、明确要求和任务，教师要做好示范

“小组合作学习”为每一个学生提供了全面参与的舞台，通过小组讨论，让学生一起来了解任务，进行有目的、有针对性、有必要的讨论。对于下达任务时可能产生学生无法领悟的情形，教师应当做一个示范，让学生明白该活动环节的运作，从而提高合作效率。所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象，又不会限制学生的创造性思维。所以在展开小组讨论之前，教师可以和一两名同学进行一次模拟示范，以打开学生的视野。

三、重视预习和课后的“小组合作学习”

“生本课堂”的“小组合作学习”不仅只有课堂中的合作，更重要的事课前和课后合作。这就要求教师提前布置任务，将预习的内容及要求告诉学生，设置一些前置性作业，让小组成员根据要求预习，完成前置性练习，并将未能理解的问题及知识点记录下来，带回学校一起讨论、解答。

小组内应设小组长一名，组长一般是学习成绩较好，接受能力强，乐于助人，且有一定合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，担任组内分工和小组汇报的责任。这就是陶行知先生所创导的“小先生制”。经过一段时间后小组内进行轮换。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态。其中小组长的一项重要工作就是督促组员及时完成老师布置的每一项作业。这时，小组长这个职位就不可或缺了。每节课的“课前三分钟”也是小组长的管理范畴，教师要大胆放手。小组长要让组内的每个成员都有机会发挥特长，展示才华，这也可以大大减轻老师的工作量。

四、给予学生充分学习讨论的时间，完成任务

教师应给学生充分的时间去观察、猜测、实验、推理，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，就戛然而止。作为教师，有90%担心由于过多讨论而影响教学进度。但事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，这点“浪费”时间是值得的。这会为以后加快教学进度奠定基础。在学生合作学习过程中，教师应以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间，检查各小组的记录情况，打破个别学生垄断小组发言，充分调动各层次学生的学习积极性。

五、培养合作意识和合作能力，规范小组合作语言环境

“小组合作学习”是应以和谐、平等、文明为原则，充分尊重小组成员的个人想法和意见，杜绝“小权威”现象的产生。接到任务，小组成员之间应互相讨论，每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩解决问题。小组长负责组织，提出问题后轮流表达自己的想法，防止一哄而上。当有人正在表达时，其他成员应当认真倾听，如有不同意见可在该同学表达完后进行补充。上台汇报要按照一定的顺序进行。

六、开展多维评价

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。一般可采取以下几种方式进行评价。

1、组内互评。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。

2、组间互评。“小组合作学习”把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成員竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。

3、教师评价。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。endprint