中华优秀传统文化促进幼儿发展的实践研究

张萍

摘 要：幼儿时期为学生身心发展的关键时期，幼儿教育为弘扬中华优秀传统文化培养了继承人和传承者。在中华优秀传统文化和幼儿教育两个层面展开，表明在幼儿教育中应用中华优秀传统文化关乎国际社会的发展，关乎传统文化资源的整合。但在具体的传统文化教育中存在众多问题，基于此为解决该问题，提出主题活动、其他领域、游戏活动、一日生活、传统节日五个方面的实践途径，并提出传统文化幼儿教育中突出幼儿兴趣、突出特色与经典文化、提升教师素养、注重连续性的相关建议，以期推动我国幼儿教育的发展，弘扬我国优秀传统文化。

关键词：中华优秀传统文化；幼儿发展；幼儿园；教育

《中华人民共和国教育法》明确表示：教育需要弘扬、继承我国民族的优秀文化和历史。当下关于中华优秀传统文化方面的研究较少，基于此，需要对中华优秀传统文化对幼儿发展的实践研究进行积极探索。

一、中华优秀传统文化概述

文化具备教化人类智慧、心灵、风尚、情操的作用。众多人类学家、社会学家、哲学家、语言学家、历史学家都曾经试图对文化进行定义，但当下依旧没有令人满意、公认的“文化”定义。由于难以界定“文化”也就很难对“中华文化”进行界定。中华文化可有效地表达民族风貌和民族特质，也可以将其概括为我国全部公民在传统中华文化后不断发展、不断演变而形成的特有文化。

中国作为文明古国，有着注重教育的优良传统。以孔子为代表的儒家思想深远地影响了我国教育事业，其中“己所不欲，勿施于人”“仁者爱人”的观念演变为谦让、吃苦、忍耐、友善、重孝的优秀传统文化。传统文化作为中华民族精神培育的资本，是国家认同、民族自信的核心。在该层面而言，中华传统文化应当成为我国教育的必修课，同样中华文化启蒙教育也是重中之重的一环。

二、中华优秀传统文化促进幼儿发展的重要意义

通过优秀文化潜移默化的熏陶，陶冶学生的审美、文化诉求，将学生培育为知书达理、聪明健康、富有创新性、富有同情心的新一代人才。

学习中华优秀传统文化对幼儿发展具备教育意义和国家意义。其中教育意义表现为：中华优秀传统文化为社会教育、学校教育的主要内容，其具备一般技能教育、知识教育不具备的教育功能，对培养学生的民族精神具有极大的影响和功效；国家意义表现为：我国在5000多年的发展中产生了自身优良的文化传统，其中蕴含了中华民族特有的优秀品质和精神，对国家存亡、民族延续具有特別重大的含义，对国家的发展具有深远的影响。

在幼儿教育中应用中华优秀传统文化，还具备特殊意义。教育是系统性的工程，通过对幼儿的中华传统文化教育，可促使家长、教师进行传统文化的学习和研究，真正落实幼儿园、家、社会等诸多层面的传统文化资源的优化和整合。通过中华优秀传统文化的幼儿教育，对文化的传承、文化体系的构建、文化的弘扬都具有深远的意义。

三、中华优秀传统文化幼儿教育现状

中华优秀传统文化为我国发展的根本，传承中华文化为我国立足世界的基础，优秀传统文化渗透着先民的智慧，是文化的精粹，是促进中华民族发展的不竭动力。但当下在传统文化教育中存在以下问题：

第一，偏重知识，忽略精神内涵教育。受制于应试教育的影响，近段时间以来，传统文化在教育中逐渐受到冷落和忽视，社会、家长、学校将教育的重心投放到应试教育之中，并不重视传统文化教育，特别是幼儿教育中，几乎没有开展传统文化教育。有的学生根本就不了解传统节日的由来和习俗。有的学生不了解我国优秀的经典作品，在传统文化层面严重匮乏。基于此，需要在幼儿教育中开展传统文化教育。

第二，重继承、模仿，忽视创新。教师在进行传统文化活动中，机械地应用历史材料，没有创新，按照惯例、运用教材进行教学，或者是模仿其他教师、幼儿园的做法，没有充分考虑幼儿园和本地文化的特性，生搬硬套。且在教学中学生大都被动学习，忽略了学生的创新学习和主动学习。

第三，不能在学生的各个层面全面渗透传统文化教育。部分幼儿园没有长远目标，只进行短期教育。例如，在某一时期内我国倡导京剧，于是在幼儿教育中刮起了京剧风，但该风刮过后，就逐渐淡忘了。传统文化教育主要就是为了弘扬传统优秀文化，促进文化的发展和传承。在幼儿园中学习传统文化主要是为了培养学生对传统文化的亲切感，了解优秀文化，培养良好的习惯、行为和技能。但由于当下尚未客观全面地认识传统文化，没有认识到其重要性和与其他教育的关联性，导致在幼儿教育中成效不大。

四、中华优秀传统文化幼儿教育的实践路径

《幼儿园教育指导纲要》表示：需要大量使用社会资源，让幼儿在学习中感受来自社会、祖国的文化多样性和优秀性。基于此，在幼儿教育中不断汲取我国优秀的传统文化，有选择地在教学之中使用，并有效整合所有的教育因素，进而充实幼儿的传统文化教育。

（一）主题活动途径

为更好地进行传统文化教育，可通过主题活动的方式开展。中华传统文化活动是教师专门按照幼儿的特性，集中、有组织地开展优秀传统文化教育的途径。当下我们在幼儿教育的课程整合中，紧紧围绕幼儿喜爱、熟悉的传统文化作品进行主题活动的展开。上学期中，我们在大班进行了《中国娃》主题活动，通过《聪明的阿凡提》《娃娃游中国》的故事，和《民族服饰》《兄弟姐妹是一家》《有趣的汉字》《颁奖台》的讲述以及《孙悟空打妖怪》的儿歌进行我国优秀传统文化的传承，并使用《京剧脸谱》《大中国》《中国功夫》等深入了解我国优秀传统文化，更好地了解我国传统文化的魅力。

（二）其他领域途径

在应用中华优秀传统文化进行幼儿教育中不仅可专门进行主题活动，还可以在其他教学活动中不断渗透中华优秀传统文化的相关内容，应用活动氛围的营造、活动情境的创设等方式在潜移默化中逐渐地影响幼儿，例如在主题活动中，进行《拔萝卜》《小红帽》等经典故事的渗透，引导学生对经典故事和各种有趣的事情进行探索；例如在《情满中秋》活动中，可将《静夜思》进行有效渗透，带领学生感受我国诗歌的艺术性和意境；例如在《城门城门几丈高》的体育游戏中，让学生充分感受来自我国古代民间游戏的乐趣，并体会集体游戏的有趣性。综上，可在不同活动下，挑选契合的传统文化渗透其中，进行有效的整合，提升学生对我国优秀传统文化的喜爱之情和理解能力、审美能力。endprint

（三）游戏活动途径

学生通常更喜欢体育游戏、语言游戏、自主性游戏等。在游戏活动中有效结合中华优秀传统文化，可让学生在游戏过程中学习到我国优秀的传统文化，还可以更好地丰富游戏内涵。例如，在自主游戏过程中，学生、老师可共同进行玩具制作，进行《舞龙舞狮》游戏；在体育游戏中，通过《踩高跷》《丢手绢》《炒黄豆》等传统民间游戏的方式进行展开；在语言游戏中，学生倾听、阅读、朗诵绕口令、民间童谣、古诗等；在结构游戏环节，通过辅助材料、大型积木进行特色房屋等建筑物的搭建。通过愉悦、自主的游戏，学生可更好地了解优秀传统文化，并表达自身对传统文化的认识和理解，进而更好地呈现传统文化的美和特性。

（四）一日生活途径

幼儿教育并非局限在学校教育，所有的生活都是对孩子的教育，基于此，在幼儿园的全部生活都是开展中华优秀传统文化教育的主要途径。在日常的学生教育环节，需要在一日生活中渗透传统文化，让幼儿的传统文化教育更加生活化、深入化。例如，在学生活动中添加传统“踩高跷”“扔沙包”的游戏。在不同层面通过墙饰、装饰等进行我国传统文化的呈现，不断地对学生的认知、情感产生影响，潜移默化地让学生喜爱传统文化。例如，将学生绘制的《京剧脸谱》等在墙饰中进行展示，让学生亲手装扮，由此让学生在耳濡目染、潜移默化中受到传统文化的熏陶。

（五）传统节日途径

上下五千年，赋予了我国悠久的历史，同样也缔造了多种多样的传统节日，传统节日作为我国优秀传统文化的重要组成部分，是学生了解中华文化的主要途径。我国的传统节日如中秋节、元宵节等，其都蕴含了爱幼、善良、尊老、爱国、勤劳、和善等优秀品质，具备极其显著的教育功效。每当遇到重大传统节日，幼儿园均会开展庆祝活动，有班级组、年级组、亲子组等诸多类别的庆祝活动，让学生在庆祝传统节日的过程中，感受其独特的美，并在参与体验中感受该节日的乐趣。按照“古为今用”的发展原则，不断深挖我国优秀传统文化，通过特有的文化教育幼儿，让学生在学习传统文化中受到精神文明的净化和滋养，培养学生爱民族、爱祖国，崇尚传统文化、传统美德的特性。

五、中华优秀传统文化促进幼儿发展的相关建议

（一）幼儿教育中突出幼儿兴趣

学生有了兴趣后，就会付出更多的努力，使用全部的感官进行行动和落实。基于此在应用中华优秀传统文化促进幼儿发展过程中，需要按照学生的兴趣点、年龄特性、生活经验合理地挑选内容。例如针对小班学生爱模仿、好动、喜爱童话故事的特性，可在中华优秀传统文化教育中采用具有较强趣味性的节日文化、寓言故事、神话传说和具备较强动手性的工艺文化等内容进行教学；由于中班学生已经开始使用口、手、表情、动作进行创造和表现，能够通过感官对周边世界进行了解，基于此可在中华优秀传统文化教育中采用具有较强传统文化要素的舞蹈文化、音乐文化等内容进行教学；由于大班学生对世界具有好奇心，具有较强的求知欲望和探索欲望，且具备较强的语言表达能力和理解能力，应该给予学生更多了解中华文化的机会。

（二）幼儿教育中突出特色与经典文化

由于我国民俗风情、民俗习惯、社会结构、自然环境、地理特性、发展水平、整治情況、经济情况的不同，形成了具有不同特色的民族文化和地域文化，其成为中华优秀传统文化的主要构成部分，并为传统文化的发展发光发热。

幼儿倘若无法及时对这些丰富的传统文化进行汲取，那么无异于舍近求远、舍本逐末。基于此，可在中华优秀传统文化教育中不断挖掘本民族、本地区的经典文化、特色文化、社会文化等。以上文化均来源于生活的演变和长时间的累积，具有自然亲切、生动活泼、寓教于乐、通俗易懂的特性，基于此，其更加契合幼儿年龄特性，且通过社会文化的学习结合了幼儿生活经验，在教育中更拥有感染力和生命力。

（三）幼儿教育中提升教师的中华文化素养

由于教师缺乏相关的理论指导和经验，在中华优秀传统文化教育中很难正确地理解中华文化，在一定程度上制约了中华文化促进幼儿发展的功效。基于此，首先需要提升教师的能力和文化素养，通过网络、读书、培训等诸多方式锻炼教师的教学技能，学习相关知识，使其在启蒙教育中更加得心应手、轻车熟路。除此之外，教师还应具备钻研精神，研究更多可利用的方法、途径，在了解幼儿特性、中华文化特性的层面，应用敏锐的视角捕捉中华文化对社会发展、对幼儿发展最有价值的部分，寻找契合点。最终，教师需要真正地欣赏、热爱中华优秀的传统文化，并将这种情感在教学过程中传递给学生，感染学生，让学生认同、欣赏中华优秀传统文化。

（四）注重中华文化启蒙教育的连续性

中华优秀传统文化促进幼儿发展并非一朝一夕之功，应是长期工作。且培养学生对我国优秀文化的兴趣，也是长期的工作。在幼儿教育中应用中华优秀传统文化不应是头脑一热，急功近利的。其需要在幼儿教育中潜移默化地应用中华优秀传统文化培养学生的兴趣，增加学生的经验，并逐渐内化为学生的人格和审美情趣。坚持中华文化启蒙教育连续性，方能在学生心中埋下中华文化的种子，并伴随学生的成长不断发芽、结果、开花，让学生成长为具备文化自尊、文化自觉、文化自豪的新一代年轻人，并继续在中华优秀传统文化的弘扬中发光发热，贡献自己的力量。

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编辑 李博宁endprint