成长叙事，引领学生精神成长的琼浆

戴亚飞

著名教育家卡尔指出：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”可见，学校教育首当其冲的不应该是知识的传授，而是要不断满足学生日益增长的文化需求，不断丰富学生的精神世界，引领学生追求更高的道德目标和道德行为。学生的成长离不开学校、家庭、社会等因素，这就需要一个有效、正面、持之以恒的平台和环境。实验小学用多年的时间探索和创建，在逐年积累的过程中确立了“以学生成长叙事为载体，引领学生精神成长”的育人目标，创建了一个新的育人模式，取得了很大的成就。

一、成长叙事，基于两大目标

何谓成长叙事？即学生根据自己的学习和生活，自觉探索，自主创造，记录在家庭、学校、社会中发生在自己身上的每一个鲜活的故事，以此反映他们的生活感悟、学习活动的叙事。学生以画一画、写一写、摄一摄、说一说、展一展等形式，描述自己成长过程中的进步、收获、失败、惊喜、失落等，抒发自己的精神生活，表达自我的精神情感，逐步达成道德成长、情感成长、价值成长。

（一）目标1 成长叙事，体现学生的主动成长

学生的精神能获得真正的成长，最终受益终身的是学生自己。因此，学生是自己真正的主人，任何由成年人包办的孩子，他的未来永远是一个未知数。成长叙事的每一项内容都需要学生主动、积极地参与。他们以自己的方式生活和学习，并用自己的方式记录和展示。教师和家长是组织者和引导者，是遇到困难时的援手，是环境的营造者。在学生自主完成成长叙事的过程中，个体精神得到成长，如自尊自爱、诚实守信、乐于助人、团结互助、坚韧不拔、勇敢无畏等，一切值得肯定和鼓励的思想、情感、意志等都会得到最大化的正面引导。

（二）目标2 成长叙事，促发学生的快乐成长

义务教育，笔者认为最重要的是培养孩子成为一个健全的、有幸福感的人，而不是学习上的神童，学科中的霸主。成长叙事是学生记录生活点滴，记录成长喜悦、困惑、烦恼的过程，是一个真正能发现自己、了解自己、正视自己成长的载体。学生记录的正是享受成长的过程。学生翻阅自己的叙事能给自己带来幸福和快乐的回味，真正获得身心的愉悦和幸福。

二、成长叙事，关注三大内容，展示多样方式

成长叙事叙什么，怎样叙，才能让学生在叙事的过程中感受生活，发展能力，培养情感，促发生命的体验？

（一）内容1 叙愿景

愿景是目标的延伸，它像北斗星指引着孩子前行的方向。开学初始，孩子们好好规划自己的一个学期，希望自己成为怎样的人，怎样努力才能达到？愿景会随着目标的实现而改变。学生根据年龄的不同，发展的变化以纵向递进、横向互动的形式开展愿景的叙事。在愿景的叙述中，有些还有家长的希望。家长把寄语写在扉页，是对学生成长过程的关注。

（二）内容2 叙收获

学校的校训是“每天进步一点点”。孩子们每天都在成长，每天都在收获。在课堂上积极参与获得红星奖励；参加活动参与捐赠，有来自社区和他人的表扬信、感谢信；勤奋学习获得的奖状；考级成功获得的证书，甚至是老师的表扬，点点滴滴汇聚起来。有的孩子的叙事本上集满了各种各样的证书，有的孩子将颁奖的那一瞬记录下来，有的孩子将自己最好的作品记下来，成为收获的成果。这每一点的记录都是进步的象征，是成功的喜悦。

（三）内容3 叙体验

学生成长的过程，实际上是一种对生活的体验过程。它是设身处地地感受客观事物，是一种情感的真实投入，通过实践与反思相结合获得知识、技能和态度。在活动中，有情感的体验，意志品质的体验，道德行为的体验，学生在体验中成长，并在叙事中记录自己的成功、失败、愉悦、难受，并通过反思和他人的评价调整自己的行为。这是关注儿童未来发展的视角，着力全方位地激发学生潜能的实践做法。

完成三大内容的叙事，其表达形式也是精彩纷呈的，引领途径是多面的。主要有六种形式：画一画、写一写、摘一摘、拍一拍、摄一摄、做一做。比如低年级的学生，以图式语言表达他们的所见所闻以及对生活、学习的独特感受。这种画一画的方式谱写着孩子们成长的历程。高年级能熟练运用手机和相机，用拍照或摄录的形式记录每天变化的世界，每天变化的自己，每天创作的不同新鲜事物、不同心境，让记忆能够用图像保存更久。如有学生将自己对小蚂蚁的观察进行了拍摄记录，对小生命的坚强品质开展发自内心的描述。这些成长叙事的结果，又通过全方位的展示，满足学生表现自己的渴求。

（四）展示方式多样化

孩子天生有愿意表现、善于表现的一面。学校在每年的收获节上以班级为单位设置展台，每一位孩子把自己精心制作的成长叙事册都拿出来展示，近千名孩子的成长叙事出现在大家面前。这不仅是打开心扉，更是为大家敞开了一扇精神大门。孩子自主报名讲述自己的成长故事，吸引了同伴的热情捧场。讲述成长故事的过程是对自己过往的一种梳理以及对生活的体会，是精神提升的一个渠道。聆听故事，能从同伴身上习得优良品性，他们用手机、相机拍摄自己成长故事的MV，在露天电子屏上播放，让所有人见证自己的成长。学校在收获节搭建了成长PK大舞台，学生把绘画、舞蹈、器乐、武术等才艺拿出来展示，同时摆擂台等待伙伴挑战，在PK中激发自我成长的动力。

三、成长叙事，依赖五大支撑

课程是保证教育发展的最佳途径。它将零散的珍珠穿在了一起，有了更加规范系统的育人模式。

（一）支撑1 成长讲堂

成长讲堂是全校学生最向往的地方，在每周一次100分钟的时间里，学校从各个领域邀请精英为孩子开设成长课堂。警察叔叔的安全防护学習，环保局、城管局的环境教育故事，狮子会志愿者的“告别车窗抛物”文明游戏，博物馆的抗战英雄演说，和平海报的设计与制作，一系列的讲堂活动涉及校园以外却和孩子生活息息相关的内容，孩子总能在讲堂中获益匪浅。

（二）支撑2 少先队主题课程endprint

本校是省少先队活动课程示范学校，每周少先队，结合感恩日历开展积极生动活泼的少先队主题课程。传统的清明文化、中秋文化、劳动文化与尊敬长辈、孝敬父母、感恩他人、自强自立紧密结合，学生还把身边的“犟龟”——萧山的鲜血大王冯坚强伯伯请到了现场，感受执着于奉献的力量。

（三）支撑3 主题午读，品悟成长

午读时间根据不同年段，学校安排推荐不同的书作为核心阅读范围，学生自荐书为补充阅读。这些经典均选自我校学生阅读库，综合了全校各年级学生阅读喜好以及相应的精神引领方向，同时和叙事性的德育课程设计进行精神引领作了匹配。

（四）支撑4 班级成长日志，得到历练

教师是学生的引导者，也是在和学生相处中共同进步的学习者。成长叙事能持之以恒对于班主任来说是引领的关键。一个班级一个叙事日志册，一个班一个世界，世界万紫千红，所叙的事情千千万万，用自己的心感受班级生活，用自己的笔记录班级生活里有影响有意义的故事，通过载入班级叙事册进行各项精神交流和引领。

（五）支撑5 家庭主题课程，助力成长

家庭教育是一项伟大而系统的工程，是教育人的起点和基点，是学校社会教育无法取代的。学校在践行“做中学”理念以来积极发动每一位家长，创设属于自己家庭特色的家庭课程，让孩子学一学、做一做、写一写，在做中学，让自己成长得更好，达到家校携手共同培养孩子的目的。

四、成长叙事，让收获满满当当

以成长叙事这个载体引领孩子的精神成长，具有“润物无声”的教育魅力。它是全面育人的辐射源、素质教育的能量库，是一道饮之有味、回味无穷的琼浆。“孩子用叙事讲述自己的成长历程”是学校丰富校园文化、提高办学内涵，真真切切为孩子成长积淀丰厚精神财富的有效途径。

（一）学生拥有了“我能行”的阳光心态

对全校学生进行了一次阳光心态的问卷调查。调查结果显示，兴趣爱好这一项，100%的学生有兴趣爱好，80.92%的学生认为自己兴趣爱好广泛，有兴趣也就意味着有积极向上的精神风貌。认为自己进步最大的地方分别是自信乐观、合群合作、不怕困难。

（二）学生学习能力得到提升

处在实验小学所在的学区，主要来源是农村转制社区和新萧山人购房入户，家庭教育环境与中心城区有一定的差距。指导每一个学生参与成长叙事活动，在学校、家庭、社会之间架起了沟通的桥梁，转变了学生的学习方式，丰富了学生的学习生活。例如，学校有学生自发成立的志愿者团队12个，经常到敬老院、福利院、社区开展活动。在学校收获节上，全校同学都能自己动手制作最美时刻的展示图片。有18位同学开设了剪纸、刺绣、模型、漫画等个人展示区。在活动中，学生的主动学习促进了成绩的进步，听说读写能力发现有效迁移，个性特长得到培养和发展。

（三）教师工作幸福感得到提升

与学生一起成长是教师最大的幸福，学生的进步激励着教师更加勤奋工作，每一个孩子都能成才的理念更加深入人心。在成长故事本中，在收获节上，在日常生活中老师看到学生的进步觉得非常欣慰，于是对学生的抱怨少了，对学生欣赏多了。

（四）学校、教师进一步得到提升

学校规划课题成果获得区一等奖，教师相关论文、案例获得一等奖5篇，二等奖8篇，三等奖9篇，相关活动报道刊登在萧山日报、萧山教育网、浙江中少网等平臺。

总之，“让更多青少年敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦。”这是成长叙事正在做的一件朴素而有意义的事。

编辑 赵 红endprint