巧妙运用心理学，做学生的知心人

施巧燕

笔者在从事语文教学中观察到，所带班级的学困生主要由存在学习障碍的学生和来自特殊群体的学生两种类型组成，通过一学年与孩子的相处及引导发现，做到以下两个关注，可以有效帮助孩子提高学习成绩。

下面结合案例介绍几个心理学小知识的运用，帮助教师巧妙转变学困生。

类型一：关注学困生，树立正确的学习观念，让他们重新认识成绩

1.关键词：小动作

一年级上学期，孩子从幼儿园升学成了一名小学生。××分到了我们班，我成了他的班主任。我发现，每一次上语文课的时候，大多数同学都能按照课堂纪律安静地坐着，听老师讲课。唯独他不一样，总是低着头，手放在桌仓里，捣鼓着什么。每提醒一下，他就能认真几分钟，随之又重复原先的动作。课间，我把××悄悄叫到一边，进行了一次简单的沟通，我亲切地问他，“××呀，你喜欢小学还是幼儿园？”××说：“喜欢小学。”“为什么呀？”我微笑着说。孩子认真地回答：“因为可以学习知识，长大了做有用的人。”应该是孩子上学前，爸爸妈妈认真教育叮嘱过的。“××，你长大肯定是个有出息的孩子，老师考考你，你说说小学和幼儿园有什么不一样？”他回答：“幼儿园没作业，小学有作业；幼儿园上课可以玩，小学不可以……”

××在课堂做小动作，不注意听讲的行为背后的原因便是他的潜意识在支配这种行为方式，认为这样的方式是正确的。实际上，××在这之前接受的幼儿教育主要的活动就是游戏，课堂上，老师允许孩子可以随便玩。只是这种对学习的认识仍然停留在幼儿阶段。

如果我按部就班，一股脑的，不注重方式方法，强制性地要求孩子遵守学校的各项纪律和规章制度，他们会被一条条的束缚吓坏。的确，对于一个刚入小学一周的幼儿来说，做到快速转变，由动转静，确实有些难为孩子了，有一点可以肯定，如果就此长期下去，有一部分孩子会不喜欢上小学，导致不喜欢上小学的课。孩子表面的规规矩矩换来的是从此失去对学习的浓厚兴趣，这样是得不偿失的。

埃利斯ABC理论指出：“情绪或不良行为（C）是由个体对其的评价和解释（B）造成的。”因此，如果改变学生头脑中对问题产生的不合理认识，就可以改变由此造成的孩子学习习惯差、学习成绩落后的问题。

只有用愉快的学习体验代替不愉快的学习经历，改变孩子对学习的看法，孩子才会调整自己的做法。为此，我调整了教学方式，在教学中融入了趣味游戏和比赛，让孩子在轻松、愉悦的游戏中学习知识，孩子也乐于接受，达到了较好的效果。××也渐渐被老师设计的趣味学习法吸引了，自此，孩子对学习的看法转变了，课堂上不良的学习习惯也逐渐消失了。

2.关键词：撒谎

很快，第一學期随着寒假的到来结束了，回到家我就接到了××父亲的电话，问期末语文考试卷的发放情况，××没交给他，问我是不是遗漏了，我肯定地回复说：“开家长会的同时，试卷已经发放到每个同学手里了。”后来我静下心来仔细回想分析，得到的结论是：××期末考试成绩是85分，低于全班平均成绩，怕父母看到试卷成绩后批评他，把卷子……

为了纠正孩子的错误心理，开学后，我把××叫到一边问试卷的事情，为了消除他的顾虑和担心，我特意说：“我就是随便问问，已经是上学期的事了，我并不打算追究这件事了，你就直接告诉我真实情况就行了，我不会批评你，也不会告诉你的爸爸妈妈。”孩子听完后，低着头从眼睛的余光里偷瞄着我，小声地说：“我把卷子藏起来了。”

如果教师在课堂上多次发现××不遵守课堂纪律而选择公开或者私下批评，这种方式就有极大可能使得班级的其他孩子对××产生负面评价：××是个不遵守纪律的或者是不听话的学生。那么对××善于思考、头脑灵活的优点就会视而不见。更为可怕的是由此产生的光环效应：同学们会不喜欢他，从而孤立他，没人喜欢和××玩；××本人也会变得消沉，丧失原有的天性。

换个角度，它所产生的积极效应进而带来的巨大价值和能量更值得我们去关注。光环效应常表现在一个人对另一个人的最初印象决定了他的总体看法。一年级孩子刚刚进入学校，正是树立个人形象的最好时机。如果巧妙地利用光环效应的积极一面，可以在短时间内帮助学困生在全班同学面前树立正面积极的形象，有助于学困生建立学习的信心。

××是个很聪明的孩子，因为善于观察和思考，才会讲出那么多小学与幼儿园的不同；因为成绩不高，怕父母责备就把卷子藏了起来，从侧面也能反映出孩子反应敏捷，脑瓜子很好使。所以新学期开始，我只字不提上学期他成绩的事，也不提他藏卷子的事，就表扬他爱动脑筋，鼓励他当班级的路队长。在管理班级路队上我只是提供一些建议，绝大多数都是支持他的做法，让他知道老师很欣赏他。同样其他孩子也会重新认识他，这种巧妙转变后的积极效应会带给孩子巨大的勇气和力量，一个孩子有了学习的底气和对美好生活的向往，这种价值本身就是无与伦比的。

在孩子担任班级路队长的过程中，我借机引导他多关注自己的学习，多想办法提高成绩，并帮他制订了本学期的学习目标。慢慢地，××发挥了他原有的聪明才智，将路队管理得井井有条，有了责任感和信心，进而学习步入正轨，学习成绩有了明显的提高。

由于孩子对问题产生的错误认识，从而导致的不良习惯引起了学习成绩落后，老师在引导的过程中不仅要有智慧，更需要有耐心。在这方面，我巧妙地利用埃利斯的ABC理论转变孩子的错误认识，运用光环效应的积极效应树立孩子的正面形象，培植孩子的学习兴趣和学习信心，注重走进孩子的心灵深处，与孩子心贴心，做到少批评，责骂有度，真诚沟通。

类型二：关注特殊群体，树立正确的家庭观念，让孩子明白学习的意义

1.关键词：选择

有一天，××告诉我，她想参加学校四点半后组织的足球活动。按说孩子的兴趣爱好，作为班主任都是应该支持鼓励的，不应该有太多干预。可是××的成绩跟班上其他同学比，落后了一大截。一年级正是打基础的阶段……我心里有点为难。endprint

××在学习的过程中找到了自己的爱好，这本身就是一种令人喜悦的事，至少可以看出孩子在踢球中获得了快乐，也极有可能由此打开了她未来的方向，但作为老师，内心还是期望孩子学好文化课。反复思考，我最终决定真诚地告诉孩子事情的利与弊，尊重孩子的愿望和追求，让她自己做选择。我告诉孩子，在不影响正常学习的情况下，老师支持你的决定。

我把决定的权利交给了孩子，让她主宰自己的命运。后来我知道她再没有去参加足球训练。选择学好文化课，暂时放弃踢足球，孩子一定也有自己的考虑。对于这件事而言，她学会的不只是选择与放弃，这同样是生命中的一次极大的锻炼和成长，她明白了自己要为自己的选择负责。作为孩子成长的引路人，无论是教师还是家长，要多为自己宽心，我们要相信孩子有能力做出最好的选择。

在心理咨询的范畴内，尊重意味着完整接纳，无条件地接纳求助者的全部（尊重既包括接纳学生与老师自己不同的方面，如自己反對、否定、反感的内容，也包括接纳其消极、灰暗、错误等内容），这样可使求助者感到自己受尊重、被理解、被接纳，获得一种自我价值感。

2.关键词：沟通、协作

尽管这样，××在一年级第二学期期末复习的单元听写中成绩还是不能令人满意。

××的父亲在外地打工，母亲不识字，期末复习期间，每日都有听写作业，××的听写虽然有母亲在督促，可是对于从未接受过任何学校教育的母亲来说，帮孩子发现听写中的错误显然是能力不及的。

我在一次交谈中收获了一个重要的信息，××有一个上高年级的姐姐，于是我有个想法，抱着试试的态度，第一次尝试给远在外地打工的孩子的父亲打电话，在电话中肯定了孩子目前不错的表现和遇到的困境，并提出了殷切的希望。同时，强调父亲在家庭教育中的不可取代性，引导他不能做缺位的父亲，要常打电话鼓励孩子、教育孩子，让他鼓励孩子高年级的姐姐帮助爸爸妈妈，充分运用自己的学习经验，引导妹妹完成学习。通过大家不懈的努力，××期末也从第一学期的八十多分考到了九十分以上。

尊重意味着真诚。尽管目前学习成绩落后，尽管家长的文化程度极其有限不足以辅导幼小孩子的文化课，但是，老师凭着一颗帮助孩子的真诚的心，总还是能想出一些两全其美的办法。在这方面，我一面充分尊重孩子的意愿，扶持和鼓励孩子自主学习，发挥孩子学习的主动性和积极性；一面因地制宜，就地取材，结合家庭的特点，调动孩子家庭所有人的力量，参与到家庭教育中，给孩子实实在在的帮助，让孩子真真切切地感受到老师的关心和爱护。

一年级第一次的期中测试中，我班有学困生7人，占班级总人数的22%。其中，由于孩子对学习错误的认识导致的学习成绩落后占有5人，由于父母文化素质有限或者其他原因不能给孩子及时的帮助，导致孩子成绩落后的有3人。（其中有两个孩子同时属于这两种情况）

在一年级最后一次测试中，班级学困生人数骤减，由原来的7人降为3人，学困生学习成绩大幅度提高，有的甚至跨入优等生的队伍中，“埃利斯ABC理论，尊重，光环效应”几个心理学知识的运用均有效地改变了班级学困生的现状。更重要的是，将心理学的知识运用在学困生的转化中，这种方法有别于传统教育单一的说教、训斥换来的孩子丈二和尚摸不着头脑，无从下手。它在引导学困生转变的教育过程中，尤其注重与学困生建立良好的师生关系，通过个别教育走进孩子的内心深处，帮助孩子分析成绩落后的原因，寻找提高成绩的方法，并为孩子建立能实现的学习小目标，与孩子的内心同频共振。同时，充分信任、尊重孩子，在为孩子提供锻炼舞台的同时让孩子获得学习的自信心和成就感。它体现了以人为本，通过心理疏导，满足孩子的心理需求和精神需求，在孩子的内心建立一种强大的力量，使其足以应对各种外在世界的变化，实现真正意义上的转变。

参考文献：

[1]孙瑞芝.浅析学生学习成绩不好的原因[J].亚太教育，2015.

[2]王静.捕捉儿子的敏感期[J].早期教育，2013.

编辑 赵 红endprint