培养小学生科学探究能力的几点尝试

朱志章

【摘 要】科学素质的培养是义务教育的重要任务。有了参与探究活动的亲身体验，能够培养学生的科学思维能力、动手能力、创新能力和运用科学语言进行表达和交流的能力。探究式科学教育，对推进学生普及性自主科学特色活动的开展，培养学生科学探究能力有着重要的实践意义。

【关键词】小学科学；教学；探究能力

《科学课程标准》中提出：科学课应注意呵护儿童与生俱来的好奇心；要让儿童了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性，进而热爱科学。

因此，小学科学教学不仅仅是获得相应的科学知识，更为重要的还是在实践活动中培养学生的探究能力。有“究”才有“学”，才能充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。为此，浅谈自己的几点看法。

一、优化课堂导入环节

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。好的导人就是一个导火索，这样才能点燃学生学习的激情，使学生对科学课学习产生强烈的参与意识与动机，对所呈现的科学知识表现出积极的认知倾向与行为，使学生带着浓厚的学习兴趣、高涨的学习热情与振奋的智力状态投身于探究性活动中，这样才能为探究性活动的成功实施打下坚实的基础。

1.多媒体导入

我们可以利用多媒体的优势将教学内容制作成精美的课件，使学生的视野里充斥着新鲜而有趣的事物。多媒体形象逼真的画面、悦耳动听的音乐、绚丽多彩的文字这些都可以有效吸引小学生的眼球，使得他们眼前为之一亮，对多媒体产生浓厚的兴趣，专注于多媒体，从而进人学习知识的最佳状态。

2.生活背景导入

科学课与我们的生活密切相关，在我们的生活中处处都有科学的影子。与小学生的生活实际相结合来学习，是现代教学的重要理念。我们的教学不能只是简单地讲教材，而是要将学习的空间向丰富的生活延伸，走进生活、回归生活。既要让学生调用生活经验来进行科学探究活动，同时又要引导学生运用所学知识来解释生活现象、解决生活问题。

二、精心创设探究情境

小学科学作为一门实验性学科，其主要特点是从学生身边的事物出发，大胆质疑，进而对自然进行探究，因此，在教学中，教师应该就身边的事物引导学生生疑、质疑，进而释疑。培养学生敢想、敢问的良好习惯，从而激发学生对科学探究的热情，吸引学生主动投入到实践探究活动中，如在进行“电磁铁”这一知识点教学时，上课刚开始，教师可以提出问题：“听到电铃声我们开始上课，而电铃是怎么样的，你知道些什么？”让学生畅所欲言，进而引导其提出各种问题，为本次教学埋下伏笔，这样的教学首先就有了一个好的开端，在极大程度上激发了学生强烈的好奇心，激发了其探究的热情，再经过教师引导就能够有效地转化为强烈的求知欲望和积极的学习行为。

三、加强学生思维训练

小学阶段的学生正处在身心成长的关键阶段，他们对于身边发生的事物都充满了好奇，因此教师应该利用这一特点来培养学生的探究思维能力。如，我在教学地球内部有什么这一节内容时，我要求学生们以四人为一个小组，首先使用一种颜色的橡皮泥做一个小球当作地核，之后施用另一种颜色的橡皮泥将小球包裹起来作为地幔，最后用第三种颜色的橡皮泥包裹在最外层作为地表。这样学生们就得到一个三层包裹的球体，为了让他们更好的观察地球内部结构，我们让学生用小刀切去球体一个三角，从而直观的对地球内部结构进行观察。运用这种方法，学生们的学习热情非常高，在课堂活动的过程中学习到了知识，也加深了他们对知识的理解，打开了学生的思维，教会他们从不同视角来看问题。

又如，我在讲《电和磁》的内容时，首先向学生提问：随着社会科技的发展，我们家家户户的生活都离不开电，那么大家知道电给我们生活带来了哪些便利和好处呢？学生们立即开始交头接耳地说出自己的观点，有的学生说有电可以在夏天的时候开空调，有的学生说有电可以洗热水澡，还有的学生说有电可以让机器运转……这时我再要求学生思考：大家知道电给我们生活会造成哪些危害吗？当有人触电时应该采取什么措施呢？学生讨论之后我请几名学生上台模拟了有人触电后应如何抢救，大家的积极性都很高，在学生自由讨论的过程中，学生思维得到了发展，通过课堂活动也激发了学生探索科学世界的积极性。

四、培养学生观察能力

学生只有学会观察，才能获取更多直观的信息，才能由感性认识上升为理性认识，从而推动学生展开探究性活动。如果学生不会观察，无法获取信息，那么就无法展开探究性活动，学生探究能力的培养更是无从谈起。因此，在科学课教学中，我们要重视实验教学，重视学生观察能力的培养。我们还要引导学生逐步学会观察，在观察中积累丰富的知识，以带领学生进行探究活动。如在学习气候与季节这一内容时，我收集四季具有典型代表的图片与视频等，在课上进行播放，学生都知道是四季的图片，但是却不知道如何去观察。此时就需要我们对学生加以引导，可以就描写春天的图片采用问答的方法来引导学生深入观察，然后让学生自己来进行夏秋冬的观察，并让学生回忆自己对春夏秋冬四季的印象，课后让学生就其中的某个季节来写观察日记。这样的活动集学生的观察、语言与思维于一体，既可以培养学生的语言表达能力、思维能力，更能让学生在实践中掌握观察方法，从而使学生学会观察，为探究活动打下坚实的基础。

五、深化课外科学探究

在小学科学教学中，教学内容大都是学生能够见到的事物，这样能够让他们感受到科学无处不在。教师还可以在课堂中延伸一些教学中没有的但是身边处处存在的事物，让学生自己观察，通过对这些身边科学现象的观察，自己提出问题、自主实验进行探究。一个新奇的现象、一个大胆的设计、一次自主进行的成功的探究活动，都能有效地激发学生探究的热情。教师通过引导，帮助学生养成总结自身学习方法和规律的良好习惯，建立起自己的科学知识体系，为今后的科学探究奠定坚实的基础。

科学探究既是小学科学学习的方式，也是学习的目标。因此，在小学科学课堂教学中，教师应该充分把握小学生的特点，联系小学生实际情况制订合理的科学探究计划，组织趣味性的科学探究活动，有效地激发学生进行科学探究的热情，从而积极地进行自主探究。此外，实验是科学探究的重要方式，因此要给予足够的重视，将实验探究融入学生课堂课外的所有活动中，通过引导学生自主观察、提出问题、分析问题、解决问题等过程，真正使学生实现寓乐于探究，更高效地从探究过程中培养学生的探究能力和科学素养。

六、注重形成性评价

评价的方法应该多种多样，而不应该只有考试这一种形式。平时我们就为学生建立一个探究过程的记录本，及時记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。还可以通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。让学生通过完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。让教师、学生、家长，甚至社会各界成员都参与进对学生的科学探究能力评价中。多种形式的评价激励学生，使其对探究未知保持浓厚的兴趣，从而在生活中养成良好的探究习惯。

总而言之，当代社会需要的是具有探究能力的人才，在科学课中我们一直坚持“教是为了不教”的原则，激发学生探究的欲望，使其主动投入到探究中，让学生学会科学的探究方法，在探究中获得更多的知识，并且增强自身能力。

参考文献：

[1]孟海滨.小学科学观察能力培养策略研究[J].基础教育研究，2014（19）：31-32.

[2]陈启明.如何提高小学科学探究有效性的策略[J].读书文摘，2015（2）.endprint