立足生活，高效教学

任希光

【摘 要】《品德与社会》是小学德育教育的重要课程，生活性也是该门课程的主要特征之一。思想品德教育的生活化回归，即是要从学生的生活经验出发开展教学，促使学生主动参与社会生活，改变以往简单的知识灌输式的德育教育模式，促进学生的社会化发展。对此，本文探讨了小学思想品德课程进行生活化教学的意义，并提出了相关教学对策，以供参考。

【关键词】小学思想品德；生活化教学；意义；策略

人的品德素养可在社会生活的点滴之中体现出来，生活是反映人的思想和道德修养的一面镜子，同时也是提升人的品德修养的活教材。对于小学生而言，其正处于身心发展的重要时期，在思想认识、道德素养等各方面都具有极强的可塑性，需要教师加强关注和培养，以正确的指导促进学生更好成长。在小学思想品德教学中，教师应从学生的生活实际出发，将教学与生活相关联，使学生感受到思想品德教育的重要意义，通过对生活中各类行为的反观，获得直接的道德教育，认识到良好道德品质对于个人发展和社会和谐的重要价值。

一、小学思想品德开展生活化教学的意义

小学思想品德开展生活化教学即指教师在教学过程中融入生活事例，使思想品德教学更为生动，促进学生正确认识社会生活现象，形成良好道德品质，并在实际生活中遵守道德规范，争做社会好公民。具体而言，小学思想品德开展生活化教学的意义可分析如下：

其一，有利于培养社会所需人才。经济全球化的当下，人才资源成为了社会重要资源，培养德才兼备的人才也成为了各国的重要任务。而实施生活化的小学思品教学，能加强对学生的德育教育，促其从小养成良好行为习惯，端正思想认识，为国家培养德才兼备型人才打下基础。

其二，有利于提高小学思想品德教学之成效。传统的小学思想品德教学以理论说教为主，教学枯燥乏味，难以激发学生兴趣，而开展生活化的教学，以学生所熟知的生活事件为探究对象，容易激发学生的学习热情，促其主动探究知识，从而更好地实现课程教学目标，提高教学成效。

其三，有助于小学生身心健康发展。小学生正处于身心发展的关键时期，对许多生活事物以及社会现象的认识还处于感性阶段，需要教师加强教育指导，促其以理性认识对待生活。而生活化教学的应用能使教学活动更贴近学生的生活，指导学生在生活实践中正确作出判断，规范自身言行，如此循序渐进地引导和教育，能逐渐培养学生分辨是非的能力，促进学生身心健康发展。

二、小学思想品德生活化教学的策略

（一）创设生活化情境，加强学生体验

在以往的小学思想品德教学中，教师常常以知识的讲授为主，而思想品德课程的实践性较强，且与学生的行为、生活联系密切，教师一味的理论讲解很难使活泼好动的小学生集中注意力，在新课改背景下，小学思想品德课程的教材编写也更突出与学生生活之间的联系，这也使得教师的教学需更加关注学生的日常生活。在教学实践中，教师可结合教材知识，创设相关的生活化情境，使学生在情境教学中更好地理解知识，加强生活体验。例如，在教学《我上学了》一课时，为使学生懂得如何介绍自己，如何与他人礼貌交流，教师可要学生分别自制名片，并创设初次见面相互介绍、交换名片的生活化情境，让学生体验生活中初次见面的两个人如何做自我介绍，如何礼貌地交换名片，使学生懂得礼貌地与人交往，拓展自己的朋友圈，增加学生与学生之间的了解，使学生更快地融入校园生活之中，增强学生的适应能力。

（二）关注社会热点问题，促进学生思考

小學思想品德课程是进行学生德育教育的重要课程，该课程创设之目的在于培养学生的良好道德素养，引导学生认识社会，了解生活，促进学生的健康成长。小学生的成长过程也是其不断实现社会化的过程，因而，小学生与社会环境具有难以割裂之关系，其道德认识和价值观也会受到社会思想的影响。对此，教师在课堂教学中可将教学内容与社会热点问题相联系，引导学生学以致用，培养学生应用所学知识分析生活问题的能力，开阔学生视野，提高学生思维能力。例如，在《爱护我们的生活环境》这部分内容的教学中，教师可结合时下热议的“雾霾”问题开展教学工作，为学生讲解雾霾形成的相关知识，引导学生思考在生活中我们应该如何做才能减少雾霾污染，创建一个良好的生活环境。如此教学，不仅能扩大学生视野，也能促进学生更加关注生活，思考生活中相关问题的解决办法，活跃学生思维，提高教学效果。

（三）引入生活类话题，教学联系生活

在小学思想品德教学中，教师不仅可以用生活案例开展教学活动，还可引入生活类话题引导学生交流探讨，实现生活化教学的高效开展。教师可将学生以3-5人为一组进行合理分组，并设置生活类话题让各组讨论，得出讨论结果，使学生于探究中加强对知识的理解。以《我的家人和我的伙伴》一课的教学为例，针对小学生自我意识萌发，以自我为中心，还不太懂得替他人着想这一现状，教师在教学中可以提出这样的讨论话题：“如果你和小伙伴喜欢上了同一样玩具，都想把它带回家，可玩具只有一个，你会怎么做？”教师可先让学生分组探讨，每组得出自己的讨论结果，然后将讨论的结果提出来大家一起探讨，教师在这一过程中进行合理引导，使学生逐渐明白应该如何做，为什么要这样做，并使学生懂得在生活中遇到此类问题的正确做法。这样的合作探讨使得课堂氛围十分活跃，教学效果显著。

（四）组织社会实践，提升学生道德素养

生活化教学更为注重学生对知识的应用，因而，开展社会实践活动亦是有效实施生活化教学的良方，能够促进学生道德素养的提升。对于活泼好动、喜欢玩乐的小学生而言，教师更应该引导学生走入生活，在社会实践中增强道德认识，形成良好道德品质，提高社会适应能力。例如，在学雷锋活动日，教师可带领小学生去敬老院慰问老人，陪老人聊天，进行文艺演出，为老人带来开心和快乐，培养学生敬老爱老的美好品德；在清明节，教师可带领学生去烈士陵园扫墓，培养学生的爱国情感；在植树节可带领小学生去植树，或是去公园清理草坪、修剪花木，培养学生爱护植被的环保意识以及热爱劳动的良好品质。组织多样化的社会实践活动能进一步拉近学生与社会生活的距离，使学生懂得思想品德教育之意义，并在社会实践中实现自我道德素养的提升。

三、小学思想品德生活化教学的注意事项

小学思想品德生活化教学虽然在教育实践中获得了广泛应用，也取得了一定的教学效果，但在实施过程中仍有一些问题需要教师加以注意，具体分析如下：

第一，教师需明确生活化教学是对生活素材的活用，而非简单堆砌。部分小学思品教师未深刻理解生活化教学的要义，在教学活动中仅是简单提供生活素材，进行材料的堆砌，而未注重材料的引入与教学内容的有效整合，难以达到生活化教学的目的。

第二，教师需明确学生主体地位，做好学生的引导者。生活化教学需要教师以学生的视角审视生活，寻找到教学与生活的契合点，引导学生主动探究生活，加强生生互动，提高学生主体地位，才能更好地开展生活化教学，帮助学生深入理解知识。

参考文献：

[1]赵茜.新课改下小学思想品德生活化教学的建议[J].吉林教育，2017（9）.

[2]朱蕾.小学思想品德生活化教学研究[J].启迪与智慧：教育，2016（1）.

[3]苏金宁.小学思想品德生活化教学的方法[J].江西教育，2016（21）.

[4]俞土昌.回归生活彰显魅力——小学思想品德教学内容生活化的探索[J].基础教育论坛，2015（z1）.endprint