基于语篇，拓展绘本

陈凯莲

【摘 要】阅读是任何学习的基础。阅读对提高少年儿童英语能力和兴趣具有重要性，并对儿童身心发展有着深远影响。本文从语篇和绘本两方面探讨全面提升小学生英语阅读素养的有效途径。

【关键词】语篇；绘本；阅读

阅读在现代社会是一项极重要的能力，大部分的现代信息都要通过阅读来获取。阅读是任何学习的基础，它应该成为人类必不可少的生活之一。阅读习惯的养成、阅读能力的培养，其关键时期是在5――12岁（即整个小学阶段）。在英语学习方面，阅读对提高少年儿童英语能力和兴趣具有重要性，对儿童身心发展也有着深远影响。因此，小学英语教学的当务之急是全面提升小学生英语阅读素养。国际上对阅读素养（reading literacy）的表述不同，其中比较有代表性和权威性的是国际阅读素养进展研究项目（pirls）和国际学生评价项目（pisa）。pirls对“阅读素养”的界定是：学生能够理解并运用语言的能力；能够从不同类型的文章中构建意义；能从阅读中学习；能从阅读中获取乐趣。而王蔷教授更是把外语素养的概念加以发展，即“外语阅读素养主要由外语阅读能力和外语阅读品格两大要素组成。

那么，英语教师如何做到既保证教材内容的充分教学，又能提升学生的英语阅读素质呢？基于小学生的心理发展和兴趣倾向，阅读绘本可以弥补阅读量的缺陷。美国小学阅读教育方法值得我们借鉴。美国老师布置阅读作业，经常布置“一整部书”，孩子读完一整部书之后，需要写读后感。有时候，美国老师还就书里的细枝末节，向学生提问，这就“迫使”学生必须认真读完一整部书，而不能光从网上搜索一个故事梗概应付差事。孩子就可以从被动阅读到主动阅读。但英语作为新学语言，学生掌握的单词量有限，如果一开始让他们阅读难度较大的书籍显然是不切合实际的。小学阶段的学习应以“能从阅读中获取乐趣”为基本目标，逐步在教学中提升阅读素质，这是我们进行英语阅读教学的最终目标。经过一段时间探索，笔者认为，实施基于语篇，拓展绘本的阅读教学模式是全面提升小学生英语阅读素养的有效途径。

一、利用语篇阅读教学提高阅读能力

我们在教学中需注重基于语篇的阅读教学，在教授教材的语篇教学中，全面培养学生的外语文本概念、外语音素意识、外语拼读能力和外语阅读流畅度。

“语篇是一个完整的交际单位，包括一个完整的答句，一段对话，一段描述。小学英语语篇教学， 是指对语篇的阅读理解教学， 以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的的教学。”以教科版（广州版）为例。教材中英语的语篇内容从对学校生活与家庭生活的描述，扩展到购物、食品、气候、季节等方面，具有很强的实用性、交际性与生活性。教师应该对小学英语语篇教学作深入的思考和研究，寻求行之有效的方法，使阅读教学不仅仅是对语篇内容的讲授，更重要的是对阅读方式的传授。笔者认为，进行语篇阅读教学应从以下三方面探索： 教学内容包括哪些？针对教学内容采用什么教学策略？通过教学能提升学生阅读素质的哪些方面？以教科版五年级上册《Unit10 Different tastes》为例，教学内容为一些常见的食物和广州、北京、四川等地的饮食习惯。在进行语篇阅读教学的过程中，笔者采用了以下的阅读教学的常用策略。

（1）在pre-reading （閱读前）阶段，先是激活背景知识（ Active prior knowledge）。通过让学生吟唱儿歌《 I can eat a lot》引出主题，激发阅读兴趣，接着通过brainstorming 让学生迅速说出所学过的食物名称，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息，用以培养学生的词汇知识 （Cultivate vocabulary）。然后让学生观看一段充满感官刺激的各地著名食品和饮食习惯的英文对白短视频，提升学生理解语言的能力。

（2）在while-reading（ 阅读中）阶段，整体呈现语篇阅读材料：先听整篇课文录音再回答两个问题， 让学生带着问题去听，训练学生听的能力。接下来分段呈现：限时阅读第一段，通过完成连线和小组讨论单词发音的任务来检测学生是否能通过阅读从文中获取合理信息。这个环节能让学生在学习中分享他们已知的社会文化背景知识，并能提高学生的阅读速度 （Increase reading rate），充分提升学生的外语音素意识和外语拼读能。接着分段呈现：小组内朗读第二段，完成判断句子是否正确的练习来检测学生是否能通过阅读从文中获取合理信息。再通过板书keywords及PPT的图呈现引导学生复述本段内容。看PPT上的重点句朗读，老师对停顿、重读、连读等作一些简单的读法指导。我们知道，“有感于心，情形于声”，不管是阅读还是大声朗读，都是在感受英语。朗读能帮助孩子把英文叙事转化为内心感受。

（3）在post-reading（ 阅读后）阶段其中一个环节是请学生尝试运用本课通过谈论自己或家人喜欢的食物。这个环节既评估了学习效果 （Evaluate progress），提高阅读动机 （Build motivation），又促进学生使用所学知识进行重构。

这样通过英语课堂英语语篇阅读教学，能激发学生的阅读兴趣，让学生读懂简单的故事和文章，掌握基本的阅读方法和技能 ，养成良好的阅读习惯。

二、利用绘本协同阅读教学提升阅读品格

孩子阅读吃力的时候，最需要的是帮助，而不是眼睁睁看着孩子就这么放弃。笔者在在英国学习时听一位老师教授绘本故事，老师带着学生从头讲到尾，一边讲，一边让学生用荧光笔在原版书上作记号。老师不给孩子讲语法术语。这位老师利用荧光笔，利用孩子天生对色彩的敏感，把重要的英语结构，自然而然印在孩子心里，让孩子不知不觉中学到很多东西。通常在进行绘本阅读教学时，教师需要把把完整的一本书给孩子认认真真讲一遍，从头到尾，没有一句遗漏，这很关键。如果老师只是简单串讲一个故事梗概，像有些学生看英语书，就有一点走马观花，碰到文字稍微困难的地方，就跳过去不看了；还有的学生看英语，碰到不懂的地方，就直接去看中文翻译，这实际上是在读故事，英语的提高很有限。老师给孩子讲读原版书，不是为了讲故事。老师的教学意图，是让孩子以后能够独立阅读；是让孩子掌握阅读策略，提高阅读速度；是借用各种色彩，帮孩子熟悉英语语法；是以附带习得的方式，扩大孩子的单词量。这样外语品格就在绘本阅读中不知不觉得到了提升。笔者在绘本阅读教学中通常采用以下方法进行校内绘本阅读教学。该课型是教师在学生进行了一段时间的自主阅读后所尝试的一种指导课。主要针对学生在阅读过程中的一些共性问题，以新的文本为教学载体，通过前测、教学、后测三大环节尝试引导学生解决问题。以《Mole and the Baby Bird》一课为例。该材料是有声绘本阅读素材，笔者重组内容变成一个ppt带音频文件方便教学。endprint

1.阅读指导前：前测让问题更聚焦

首先，教师和学生投票确定共读材料——《Mole and the Baby Bird》。教师在阅读前向学生发放“前测表”，让学生以问题形式来记录自主阅读中的困惑，以培养学生的问题意识并为阅读指导中的问题收集做好准备。教师将收集上来的问题进行归纳、提炼，挖掘有价值的“点”，并将提问者的姓名附在每个问题的后面，以彰显学生思考成果，提高学生的学习成就感，同时教师补充需要学生没有提及的但有讨论价值的问题。

2.阅读指导中：解疑让理解更深入

在课堂教学中，教师通过围绕典型问题串联起整节课。这些问题通常涵盖词语理解方面、内容理解方面、阅读方法方面和情感提升方面等的问题。

Q1：Do you want to be a pet bird or a wild bird，if you were a bird？（利用学生提供的开放性问题引入阅读。）

Q2：Does the word“cry” have different meanings in the different pictures？（用图片呈现“cry”的不同情境，让学生联系上下文，来选择合适的中文意思，并运用同样的策略理解“hard”。）

Q3：At last，Mole let the baby bird fly，why did he change his mind？

Q4：Was Mole happy or not when he let the bird fly？（引导学生思考Mole由发现小鸟到精心照料最后又放飞小鸟的心理变化。）

Q5：Did the baby bird know the cage was for him？Why？Do you like Mole？What do you think of Mole？（教师的问题“画龙点睛”，引导学生阐述观点，升华故事的育人价值，激发批判性思维。）

3.阅读指导后：后测让阅读更有效

课后，通过让学生完成“后测表”以及个别访谈，检阅师生共读和讨论的结果，并有针对性地解决一些个性化的问题，以此鼓励学生持续阅读。本节课后，教师通过后测得到反馈：约70%的学生完全能读懂故事且没有完全不懂的学生；80%的学生能够有表情地朗读故事；75%的学生能够借助一些关键词复述故事；大约有85%的学生积累到了一定的阅读方法，如通过上下文猜测词义等。后测的结果表明教师的指导和引领是有效的，学生的后续阅读也将更为高效。通过绘本阅读课程的学习，培养了学生的良好的语阅读习惯，全面提升了学生的阅读品格。

三、组建课外阅读小組辅助阅读学习

学生按水平和兴趣组建英语阅读小组，每周有一个小时英语阅读活动，我们称之为 reading workshop。每个workshop 成员为固定四人，家长和老师共同协商购买不同绘本书籍供学生小组活动时阅读，活动后在课堂上展示他们的阅读成果：如表演、续编故事、改编故事、写读后感等。这些以小组的方式呈现的活动能充分挖掘学生的想象力和创造力，培养了团队精神。有些优秀的小组分工明确，有组长、记录人、资料查询人、创编人、汇报者（也可以团队汇报）。人人有事可做，有事能做。还可以运用教师事先提供的“智慧锦囊”等方式，让学生意识到完成某项任务，可以借助各种途径，认识到依靠集体的智慧和力量，使团队更具凝聚力和创造力。在2017年第三届广州市小学英语“We read， We create （爱阅读·有创意）”活动中，多个小组踊跃参加，家长也出谋划策，参赛作品充分体现了学生的阅读素养在整个阅读教学过程中的提升。

实践告诉我，真正的阅读素养不可能完全通过教材来培养，学生需要补充适合不同阶段学生的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，特别是要能够在教师的指导下，逐步发展各种阅读的策略，养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索[J] 英语学习（教师版），2015.5.

[2]羌凌霞.浅谈小学低中年级英语阅读素养的培养. [J]. 课程教育研究， 2013.11.endprint